周靜

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。”從教學(xué)目的來(lái)看，“讀寫結(jié)合”應(yīng)該有兩種取向：一種是“以讀促寫”，即從“如何寫作”的角度來(lái)理解閱讀材料，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，梳理寫作思路，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，建構(gòu)寫作框架，進(jìn)而提高寫作能力；另一種是“以寫促讀”，即以作者的寫作思路為線索，去還原當(dāng)時(shí)的寫作情景，以便更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的意圖。在此，筆者所說的“讀寫結(jié)合”式作文教學(xué)主要指前者，“讀”是手段、方式和中介，是為提高“寫”的能力。

教材是一個(gè)取之不盡、用之不竭的大寶庫(kù)，讓學(xué)生閱讀教材里的文章，從中學(xué)習(xí)寫作方法，體驗(yàn)寫作的樂趣，是“讀寫結(jié)合”式作文教學(xué)的有效方法。

一、巧挖教材有效訓(xùn)練點(diǎn)

課文可以為學(xué)生提供寫作素材、寫作技法，指引學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)新表達(dá)，但是語(yǔ)文教材并沒有明確地指出“讀寫結(jié)合”的研究點(diǎn)，也沒有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的選練點(diǎn)，這就需要教師做出正確的選擇。面對(duì)一篇適合“讀寫結(jié)合”的課文，教師應(yīng)從哪些角度切入更有利于教學(xué)呢？這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.向課文學(xué)布局謀篇，得行文規(guī)律

所謂布局，就是把文章中的所有材料、作者的觀點(diǎn)，按照寫作的意圖，合理地排列、組合成一個(gè)完整而和諧的整體，這就是通常所說的“布局謀篇”。

要善于選擇教材中特色鮮明，便于拓展整合的構(gòu)思方法，引領(lǐng)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)，提升其思維能力，使其學(xué)會(huì)快速布局文章結(jié)構(gòu)。如《燭之武退秦師》是圍繞“退”字布局整篇文章，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“一字立骨法”；《雷雨》中的“巧合”使戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)更為集中緊湊，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“巧合構(gòu)思法”……

2.向課文學(xué)用字遣詞，得如珠妙語(yǔ)

作文語(yǔ)言表達(dá)水平的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，如果能充分利用好課文范本，教會(huì)學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，特別是學(xué)寫那些準(zhǔn)確恰當(dāng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、讓人耳目一新的句段，就能使學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

要善于選擇教材中個(gè)性鮮明，便于揭示操作規(guī)律，便于仿寫的部分句子或片段，利用這些資源引領(lǐng)學(xué)生借鑒課文表述方式，依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，恰切運(yùn)用語(yǔ)言。如《荷塘月色》中大量比喻句的巧妙運(yùn)用，使得月下荷塘美景形顯神現(xiàn)，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“比喻使形象”；《雨霖鈴》用點(diǎn)染手法，既點(diǎn)明了情感的內(nèi)涵，又用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“點(diǎn)染傳情”……

3.向課文學(xué)積理煉識(shí)，得理性思維

所謂積理，就是積累關(guān)于社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)；所謂煉識(shí)，就是錘煉自己的思想，將自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)深刻化、清晰化。二者并舉，可以造就高遠(yuǎn)卓越的識(shí)見。高中作文訓(xùn)練中必須重視理性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)生作文中思想的力量。

要善于提煉或挖掘教材中那些獨(dú)到、深刻、富于教育意義的見解，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)見，并借機(jī)鍛煉學(xué)生的理性思維，能由此及彼、由表及里，使其作文更加深刻、豐富。如《小狗包弟》可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“自省”；《廉頗藺相如列傳》可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“合作”；《定風(fēng)波》可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“豁達(dá)”……

二、巧架“讀—寫”的橋梁

從讀到寫，是有一個(gè)過程的。讀，是吸收知識(shí)；寫，是運(yùn)用知識(shí)。從前者到后者，必須通過實(shí)踐，才能把獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這不是突變，而是漸變。教師應(yīng)擅長(zhǎng)運(yùn)用各種方法，架起從讀到寫的橋梁，也就是架起理解與內(nèi)化的橋梁，讓學(xué)生的閱讀為文本的生成夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.橋梁一：情感激活

很多課文本身就蘊(yùn)含著深深的情感，尤其當(dāng)這種情感具有普適性時(shí)，學(xué)生就很容易與這種情感產(chǎn)生共鳴，乃至文思如泉涌。下面以《大堰河——我的保姆》作文教學(xué)片段為例：

師：大堰河無(wú)疑是一位“弱者”，一位勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者，是應(yīng)該被關(guān)注和被關(guān)懷的對(duì)象。有這樣一群人，他們悄然地生活在我們身邊，或卑微或堅(jiān)強(qiáng)，當(dāng)你走近他們時(shí)，也許會(huì)為他們悲慘的生活而感到震驚，又或許為他們善良、豐富的內(nèi)心而感動(dòng)，為他們樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度而折服。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，生活中有沒有那么幾個(gè)讓你們難以忘懷的“弱者”呢？

生1：小時(shí)候，我們?cè)鹤永镉幸粋€(gè)“傻子”，大家都不和他玩，嫌棄他，甚至欺負(fù)他、罵他。后來(lái)才知道，他的命很慘，媽媽出了車禍，他小時(shí)候發(fā)高燒把腦子燒壞了，其實(shí)他沒什么壞心眼，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)對(duì)他的態(tài)度真感到后悔。

生2：我想起了初中學(xué)過的一篇文章《老王》，還想到了新聞報(bào)道過的那位資助貧困學(xué)子的拾荒老人，他們都是“弱者”，但在同樣艱難困苦的情況下，還有著金子般的心，我敬佩這樣的“弱者”。

……

師：滾滾紅塵中，是否有個(gè)孱弱的身影，曾讓你長(zhǎng)久地凝眸？你是否默默地關(guān)注過風(fēng)雨里在街邊匍匐乞討的人群？是否有些人的悲慘命運(yùn)讓你恒久地難以釋懷？你是否曾經(jīng)對(duì)向你求助的人果敢地伸出援助的雙手？……請(qǐng)寫一篇關(guān)懷弱者的飽含真摯感情的作文。

通過以上的引導(dǎo)，學(xué)生的情感被激發(fā)了，這正是作文教學(xué)的“催化劑”，教師要善于激活學(xué)生的情感因素。

2.橋梁二：方法指引

寫作是需要訓(xùn)練的。我們有時(shí)心中感慨萬(wàn)千，但落筆一寫，卻干癟乏味，與心中的感受相差甚遠(yuǎn)。作為教師，在為學(xué)生架設(shè)橋梁時(shí)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是方法指引，而且一定要是操作性強(qiáng)、簡(jiǎn)單可行的方法。如作文教學(xué)“巧用反問使議論生出銳氣”，教師可把方法細(xì)化為使用反問的位置（標(biāo)題、段首或篇首，段末或篇末）和反問的方法（單一反問法、連續(xù)反問法），以便學(xué)生模仿其寫作方法，舉一反三，快速提升作文水平。

3.橋梁三：多媒體輔助

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的閱讀和寫作方式都在發(fā)生著變革。目前，信息技術(shù)介入語(yǔ)文教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象，自然也給“讀寫結(jié)合”課型帶來(lái)新的內(nèi)容和新的做法。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何利用其優(yōu)勢(shì)讓讀寫更好地結(jié)合起來(lái)呢？下面以“向《琵琶行》學(xué)習(xí)如何描寫音樂”為例。