杜豫

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，河南省鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)的教師積極投入教學(xué)實(shí)踐研究，經(jīng)過(guò)三年扎實(shí)的小組合作建設(shè)，使學(xué)生由原來(lái)的不會(huì)合作、不敢表達(dá)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成了一種同伴互助的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，生生之間、師生之間自然會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源，這就需要教師善于捕捉、篩選信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注課堂的生成”已成為教師們的共識(shí)。

一、抓緊認(rèn)知沖突的資源

教師要善于捕捉教學(xué)中學(xué)生的疑點(diǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。由于這些疑點(diǎn)是學(xué)生急于了解的問(wèn)題，所以他們會(huì)全身心地投入思考與討論，更容易達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)“有趣測(cè)量”一課時(shí)，先讓學(xué)生自己摸一摸土豆，接著提問(wèn)：“若讓你求出這個(gè)土豆的體積，有什么困難嗎？”學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，出現(xiàn)了疑點(diǎn)：土豆表面凹凸不平、形狀不規(guī)則、無(wú)法用公式進(jìn)行計(jì)算……這可怎么求體積呢？使學(xué)生意識(shí)到，這個(gè)任務(wù)與以前求出長(zhǎng)方體或正方體的體積是不同的。教師的提問(wèn)直指學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有任務(wù)之間的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源

教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力“創(chuàng)造”出來(lái)的東西，都應(yīng)該給予足夠的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

例如，教學(xué)“有趣的測(cè)量”時(shí)，教師在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出測(cè)量不規(guī)則物體的方法后，又鼓勵(lì)學(xué)生給實(shí)驗(yàn)方法起個(gè)名字。學(xué)生熱情高漲，積極響應(yīng)，有叫“土豆洗澡法”的、有叫“蒸煮法”的……別出心裁又形象貼切。教師在這一過(guò)程中，沒(méi)有急著把阿基米德的方法灌輸給學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們足夠的空間，讓他們充分發(fā)揮想象力，使一個(gè)人的亮點(diǎn)也能點(diǎn)亮其他人。在學(xué)生探究、總結(jié)、鞏固了“3的倍數(shù)特征”后，教師問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于我們總結(jié)的3的倍數(shù)特征，你還有什么問(wèn)題嗎？”這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，這只是100以內(nèi)的數(shù)，我們用個(gè)位和十位上的數(shù)字相加，看它是不是3的倍數(shù)，如果一個(gè)數(shù)比100大該怎么辦呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們立刻小聲議論起來(lái)，探究的欲望又被激起了，而這個(gè)問(wèn)題正是教師原計(jì)劃接下來(lái)要教學(xué)的內(nèi)容。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)亮點(diǎn)，作為教學(xué)資源，把它放大，讓所有的學(xué)生都來(lái)關(guān)注這個(gè)亮點(diǎn)，使其成為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的催化劑。

三、善于利用錯(cuò)誤資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)中必定會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，而有些教師不愿意看到學(xué)生出錯(cuò)，或千方百計(jì)地避免學(xué)生出錯(cuò)。如果教師換一種思維方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生出錯(cuò)的過(guò)程也是一種嘗試和探索的過(guò)程，那么就能夠及時(shí)抓住這些寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

如在一年級(jí)“比多少”一課的教學(xué)中，有一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生通過(guò)觀察同樣大小杯子中水位的變化，來(lái)推理出爸爸、媽媽誰(shuí)喝的水比較多。學(xué)生回答“爸爸喝得多”，教師問(wèn)為什么，有的學(xué)生回答“因?yàn)榘职质悄械?，所以喝水多”，有的說(shuō)“爸爸干的活多，所以得多喝水”……顯然學(xué)生的回答已偏離目標(biāo)，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問(wèn)：你能根據(jù)圖中給出的線索，像小偵探一樣用數(shù)據(jù)來(lái)證明嗎？學(xué)生于是仔細(xì)觀察圖中人物拿的水杯，最后得出結(jié)論：在杯子大小形狀一樣的情況下，裝滿水，誰(shuí)剩的少，說(shuō)明誰(shuí)喝得多。教師于是繼續(xù)利用學(xué)生的“看法”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在生活中要有理有據(jù)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。可見(jiàn)，教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤，從另一個(gè)角度，換一種思路，處理課堂突發(fā)事件時(shí)就會(huì)另辟蹊徑、不落俗套，也會(huì)使課堂氣氛更加和諧、融洽。

四、以突發(fā)造就生成

當(dāng)突發(fā)事件比教師的授課內(nèi)容更吸引學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而是要隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。

如一位英語(yǔ)教師正在上課，突然教室里飛來(lái)一只蜜蜂，這時(shí)學(xué)生的注意力開(kāi)始分散，興趣集中在這位“不速之客”身上。于是教師靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上畫(huà)了一只可愛(ài)的小蜜蜂，學(xué)生們一下子驚嘆起來(lái)。接著教師讓學(xué)生用英語(yǔ)單詞來(lái)表示小蜜蜂身體的各個(gè)部位。這樣，教師通過(guò)對(duì)突發(fā)事件的靈活處理，重新激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，簡(jiǎn)單而又巧妙地完成了教學(xué)內(nèi)容。

五、巧妙利用學(xué)生的智慧

在課堂上，有時(shí)一個(gè)學(xué)生的智慧發(fā)言往往能引起連鎖反應(yīng)，帶動(dòng)全班學(xué)生思維的迸發(fā)，教師要慧眼識(shí)金，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉這樣的資源。

如在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，當(dāng)教師讀到“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你從這嘩啦拉的笑聲中聽(tīng)到了什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到了大豆在贊美秋天，因?yàn)榍锾斓牡絹?lái)使豆子長(zhǎng)成熟。”教師對(duì)學(xué)生的回答表示了贊賞，接著問(wèn)其他學(xué)生還想到了什么。學(xué)生思維的閘門頓時(shí)被打開(kāi)，有的說(shuō)“我聽(tīng)到豆子在唱大合唱呢”，有的說(shuō)“大豆搖動(dòng)著豆莢在炫耀自己的大豐收”……這樣開(kāi)放式的思考，提升了學(xué)生的想象力和對(duì)文本的感受能力。

六、借用學(xué)生的“怪論”

在平等融洽的課堂環(huán)境中，不管學(xué)生發(fā)表什么樣的“怪論”，教師都要重視，或提出合理的建議，或給予必要的引導(dǎo)，切不可置若罔聞。

如在執(zhí)教《三袋麥子》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可由于他們的做法各異，結(jié)果也就不一樣，你喜歡誰(shuí)的做法呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最欣賞小猴的做法，它非常能干，把一袋麥子全種到地里，收獲了吃不完的麥子?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡小豬的做法?！逼渌麑W(xué)生都哄笑起來(lái)，教師一愣，但馬上鼓勵(lì)他：“能談?wù)勀愕南敕▎?？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗钕葒L到各種各樣美味可口的食品，多會(huì)享受??！”教師說(shuō)：“是呀，大家的看法各有長(zhǎng)短，每一種都有長(zhǎng)處，也有不足之處……”

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息，抓住隨機(jī)生成的有價(jià)值的內(nèi)容，挖掘其中深層的意蘊(yùn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，真正為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，使課堂成為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的搖籃，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)、共同受益的目的。

（責(zé)任編輯 郭向和）