黃衛(wèi)華，江蘇省南通市如東縣教師發(fā)展中心副主任，教育碩士，中學(xué)高級教師，江蘇省教育科研先進個人，南通市學(xué)科帶頭人，南通市教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會專家委員，南通市優(yōu)秀教育工作者。在多年的實踐中，形成了“有思想、有涵養(yǎng)、有個性、有創(chuàng)造”的教育教學(xué)風(fēng)格。參與主持了多項國家、省級課題研究，在國家、省級刊物發(fā)表論文三十余篇。

[摘 要]教師的專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)活動的有效開展起到了極其重要的作用，教學(xué)反思能力又是教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的關(guān)鍵因素之一。數(shù)學(xué)是一門對探究、思辨要求較高的學(xué)科，更需要教師對學(xué)生、教材、教授過程以及結(jié)果進行深度反思，在反思中促進自己的專業(yè)發(fā)展。這說明，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力尤為重要。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；數(shù)學(xué)；專業(yè)發(fā)展

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！边@說明，關(guān)注教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀，不斷提升教師的教學(xué)反思能力，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的必然追求。在此，筆者以數(shù)學(xué)教師為例，對教師教學(xué)反思能力的認(rèn)識和培養(yǎng)談幾點看法，以期教育同行能對教師教學(xué)反思能力的提升給予足夠的關(guān)注。

一、教學(xué)反思能力的實踐理解

1.教學(xué)反思能力的含義

什么是“反思”，從字面上看，有回頭、反過來思考的意思。熊川武教授認(rèn)為：從元認(rèn)知理論的角度來看，反思就是主體對自己的認(rèn)知活動過程，以及對活動過程中涉及的有關(guān)事物特征的反向思考。反思是對過去活動的一種理性總結(jié)和經(jīng)驗思考，期望通過對活動的思考，從中總結(jié)教訓(xùn)、獲取經(jīng)驗。而教學(xué)反思則是指教師對自身或他人的教學(xué)實踐預(yù)設(shè)、過程和結(jié)果的一種再認(rèn)識、再思考，通過思考認(rèn)識去分析實踐活動的現(xiàn)實優(yōu)勢和存在的問題，并以此總結(jié)活動的教訓(xùn)與經(jīng)驗，從而有效提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合以上對教學(xué)反思的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)中，將自身或他人的教學(xué)實踐活動作為認(rèn)識和思考的對象，通過對教學(xué)預(yù)設(shè)、過程和結(jié)果的反思，對自我教學(xué)實踐進行主動有效的回顧監(jiān)測與評價調(diào)控，促進自身教學(xué)水平提升的一種素質(zhì)。

2.教學(xué)反思能力的特性

一是實踐性特征。教學(xué)反思能力的形成強調(diào)基于實踐，它是教師在對教學(xué)實踐活動的預(yù)設(shè)、實施、結(jié)果的不斷回望和思考中，在對教學(xué)系列活動的不斷改良中最終獲得的，“教學(xué)中反思、反思中教學(xué)”的實踐模式促使教師的教學(xué)反思能力獲得發(fā)展。同時，它特別強調(diào)基于個體典型實踐案例進行有效的分析和思考，從對單一個體實踐活動的考量中，獲得對群體實踐活動開展的啟示。

二是人本性特征。教學(xué)反思能力是在對教學(xué)活動不斷的審視和判斷中形成的，是一種基于教師與學(xué)生的活動狀態(tài)和結(jié)果的審視和判斷，它直接指向教學(xué)活動的主體——教師和學(xué)生。它的形成將有效促發(fā)教師在不斷的反思中獲得教學(xué)水平的提升，使其專業(yè)成長速度提高；它的形成促進了學(xué)生在教師的引導(dǎo)和助推下，生成更多的有效學(xué)習(xí)，形成更全面的學(xué)習(xí)能力，收獲更多的學(xué)習(xí)效益。

三是學(xué)習(xí)性特征。教學(xué)反思能力需要在不斷的學(xué)習(xí)中獲得，不僅在于對實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，也在于對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；不僅在于對個體典型案例的學(xué)習(xí)，也在于對日常教學(xué)過程的學(xué)習(xí)；不僅在于對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家的學(xué)習(xí)，也在于對身邊同事的學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)反思能力在不斷的適應(yīng)與錘煉中獲得“生長”。

四是動態(tài)性特征。教學(xué)反思能力的形成是基于敏銳的反思意識和良好的反思習(xí)慣，在對教學(xué)實踐不斷的回望和思考中動態(tài)生成的。同時，它對教學(xué)實踐的反思效益也是動態(tài)的，即對不同的教學(xué)實踐活動，其反思效益是不能進行絕對類比的，因為教學(xué)實踐活動和人的自我發(fā)展具有較強的動態(tài)性。

二、當(dāng)下數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀掃描

經(jīng)驗對于剛從事教學(xué)工作的年輕教師來說，往往很有幫助，但對于大多數(shù)已進行多年工作實踐的教師而言，有時也可能會成為一種束縛。縱觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師教學(xué)反思的狀況還不盡如人意。

反思動機的缺失，導(dǎo)致反思能力低下。經(jīng)過實踐，必然會取得一定的經(jīng)驗，而經(jīng)驗的擁有，使得教師難以產(chǎn)生突破現(xiàn)狀的需求，難以將自己適當(dāng)?shù)亍胺趴铡?，呈現(xiàn)一種“回零”狀態(tài)，促發(fā)自己為獲得更大進步而去思考當(dāng)下行為產(chǎn)生的原因和道理。故任何能力的形成一定是基于一定的動機狀態(tài)，反思能力也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，因為數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的簡單、學(xué)生身心發(fā)展的單純，再加上自我實踐經(jīng)驗的存在以及現(xiàn)有經(jīng)驗已經(jīng)使教師能夠應(yīng)付目前的教學(xué)考核要求，所以對教學(xué)反思往往缺乏強烈的動機，缺少主動思考的行動，致使教學(xué)反思能力低下。

反思過程的形式化，導(dǎo)致反思能力低下。教學(xué)反思能力的形成需要經(jīng)歷一個不斷實踐的過程，良好的實踐反思過程將有助于反思能力的形成。但在現(xiàn)實中，許多數(shù)學(xué)教師在實現(xiàn)教學(xué)反思的過程中，往往只追求表面的“繁華”，難以就教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生活動、生成事件等方面，進行積極的反思，從而形成基于自身體驗、感悟下的有效反思。這種形式化的反思，不僅對促進教學(xué)活動的改良毫無益處，也很難促進教師教學(xué)反思能力的提升。

反思內(nèi)容的狹隘性，導(dǎo)致反思能力低下。在教學(xué)反思能力形成的過程中，一定會對教學(xué)活動的諸多事項進行思考，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動背后的教學(xué)理念、教學(xué)評價等。以教學(xué)內(nèi)容為例，它包括本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重難點的確立、內(nèi)容呈現(xiàn)的順序等。對教學(xué)活動的深層次思考，使教師的教學(xué)反思能力深入發(fā)展，而不是僅僅就某一節(jié)課的不足之處去思考。否則這樣的狹隘性反思，只會使教學(xué)反思能力處于低水平狀態(tài)，很難發(fā)揮教學(xué)反思能力對教學(xué)改良的促進作用，以及對教師自我成長的促進作用。

反思方式的單一性，導(dǎo)致反思能力低下。能力的形成需要依托有效的實踐方式，教學(xué)反思能力的獲得也要基于一些反思方式的運用。但在實際教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)反思的時候，一般只是在教學(xué)活動結(jié)束以后，再結(jié)合自己的教學(xué)過程或結(jié)果進行“個人化”的思考。這就缺乏群體的參與和現(xiàn)場的研討，不能很好地利用群體性、現(xiàn)場性效果，使得教學(xué)反思成效受制于教師個體水平，不能更好地通過教學(xué)反思過程促進教學(xué)反思能力提升。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的策略檢索

美國著名學(xué)者波斯納曾提出一個教師成長公式，即“教師成長=經(jīng)驗+反思”。這充分說明，教師的成長不能僅僅依靠經(jīng)驗，只有在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會積極的反思，用反思能力的提升來促發(fā)教學(xué)過程的完善，來提升教學(xué)實踐的效果，并以此實現(xiàn)教師的自我成長。

培植教學(xué)反思的意識、動機。教學(xué)反思意識是獲得教學(xué)反思能力的重要前提，只有在強烈的反思意識主導(dǎo)下，教學(xué)反思行為才能發(fā)生，教學(xué)反思能力才可能得以形成。因此，反思意識的培植應(yīng)該成為反思能力培養(yǎng)的第一步驟。要通過專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，以及數(shù)學(xué)名師成長的示范，引導(dǎo)教師對教學(xué)反思的認(rèn)識，使教師知曉其對教學(xué)質(zhì)量的提升、自身專業(yè)發(fā)展的重要作用，讓教師認(rèn)可和接受教學(xué)反思，產(chǎn)生對教學(xué)反思的內(nèi)在動機。同時，注重為教師創(chuàng)設(shè)有利于進行教學(xué)反思的教學(xué)氛圍，使教師在教學(xué)活動中，能夠積極主動地將教學(xué)反思滲透到教學(xué)實踐過程中，為教學(xué)反思能力的提升提供實踐平臺。

梳理教學(xué)反思的一般過程。在具有了反思的意識與動機后，教師還必須明確教學(xué)反思的一般過程，如此才能實現(xiàn)教學(xué)反思能力的形成。對于數(shù)學(xué)教學(xué)反思過程，一般可概括為“實踐活動—觀察分析—體悟研討—實踐運用”的循環(huán)反復(fù)過程?！皩嵺`活動”包含課前預(yù)設(shè)、課中教學(xué)、課后延展三方面；“觀察分析”則是對三方面的相關(guān)內(nèi)容、活動進行細(xì)微的觀察，并就其實踐狀態(tài)進行分析，生成體驗和感悟，使教學(xué)反思結(jié)果更為科學(xué)、理性；“實踐運用”則強調(diào)對研討后得出的反思結(jié)果在實踐中進行運用驗證，使教學(xué)反思能夠真正服務(wù)于教學(xué)實踐，并以此推動教學(xué)反思能力的提升。

明確教學(xué)反思的基本內(nèi)容。教師教學(xué)反思能力是基于對教學(xué)活動過程中相關(guān)內(nèi)容的不斷思考而習(xí)得的，而教學(xué)反思基本內(nèi)容的明確又是提升教學(xué)反思能力的必經(jīng)之路。教學(xué)反思的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教學(xué)實踐過程中各階段的一般性元素，如在課前預(yù)設(shè)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等；在課中教學(xué)階段的師生活動、教學(xué)生成等；在課后延展階段的問題激發(fā)、作業(yè)設(shè)計等。對教學(xué)反思基本內(nèi)容的明確，將有效提升教學(xué)反思的效果，也能更好地幫助數(shù)學(xué)教師形成教學(xué)反思能力。

選擇教學(xué)反思的不同策略。教學(xué)反思能力的形成需要一定的方法予以支撐，選擇多樣的教學(xué)反思方法將有助于教學(xué)反思能力的進一步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思需要關(guān)注以下幾種策略：一是基于“現(xiàn)場問題”的實踐反思策略，強調(diào)從教學(xué)實踐的現(xiàn)場問題出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因以及解決此問題的路徑，以此獲得改良教學(xué)實踐的方略；二是基于“師生對話”的主體反思策略，強調(diào)從教學(xué)活動主體——師生的對話活動視角出發(fā)，觀察他們在教學(xué)實踐活動中對話互動的實踐效果，以此反思教學(xué)設(shè)計；三是基于“典型事件”的案例反思策略，強調(diào)從教學(xué)活動中的生成事件出發(fā)，對即時生成的活動過程進行分析研判，通過理清其背后產(chǎn)生的原因，來提升教師的教學(xué)反思能力。

總之，教學(xué)反思能力的形成和發(fā)展一定是突破教師原有的經(jīng)驗及其內(nèi)在心理舒適區(qū)而實現(xiàn)的。只有在教學(xué)活動中不斷實踐、不斷運用，教學(xué)反思能力才能得到發(fā)展和提升，才能真正促發(fā)教學(xué)實踐的改良與突破，才能使教師專業(yè)素養(yǎng)的主動提升成為可能。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）