姚紅紅

語文素養(yǎng)，是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。那么，如何才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行切實有效的實踐，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。在小說閱讀教學(xué)中，筆者對學(xué)生進(jìn)行了“圈點批注”的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行精批細(xì)讀，提高了學(xué)生的小說閱讀能力與語文素養(yǎng)。

一、什么是“圈點批注”教學(xué)法

所謂“圈點批注”，對于語文學(xué)科來說，就是學(xué)生在閱讀文章的時候，把自己感觸較深的詞句勾畫出來，再做一些批注，以便提取有效信息，提高閱讀效率。

筆者在小說閱讀中實施“圈點批注”教學(xué)法，是有政策依據(jù)和學(xué)生基礎(chǔ)的。政策依據(jù)是《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)要求高中生：“學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，初步把握中外小說的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說作品，提高閱讀能力和鑒賞水平?！睂W(xué)生基礎(chǔ)與筆者所任教班級的學(xué)生實際狀況密切相關(guān)。學(xué)生整體上學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)積極性高。但就小說閱讀而言，學(xué)生關(guān)注更多的是小說的故事性、趣味性，趨于趣味閱讀；而不是從鑒賞的角度，去高效率地理解小說作品。長此以往，就學(xué)習(xí)水平而言，不利于提高學(xué)生小說閱讀成績；就鑒賞水平而言，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生精讀小說的能力，這樣能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績。

二、實踐“圈點批注”教學(xué)法

為了提高學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，筆者主要運用行動研究的方法，同時以調(diào)查研究、教育觀察等方法，來實踐“圈點批注”教學(xué)法。

1.教師做好示范

以教師示范的方式讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容要引起注意，批注什么內(nèi)容，從而學(xué)會批注。如對環(huán)境作批注，要從環(huán)境描寫的五個作用去思考；對人物形象作批注，要以概括人物性格為主；對人物的對話作批注，要考慮其刻畫人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，或是彰顯主題的目的。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，對“只見一個人閃將進(jìn)來，酒店里坐下”批注：“閃”字表現(xiàn)人物性格，說明了來的人行動鬼祟，心思不正，暗示他要密謀害人；推動了情節(jié)發(fā)展，這個人的舉止引起了李小二的懷疑，通過他進(jìn)一步的觀察，然后去給林沖報信。再如，對“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。林沖道：‘這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！迸ⅲ罕憩F(xiàn)人物隨遇而安的性格特點，林沖只想著能安穩(wěn)過冬，“復(fù)仇”念頭淡薄，委曲求全占了上風(fēng)，幻想著能好好過日子。教師通過“圈點批注”的示范，使學(xué)生明白如何關(guān)注句中的關(guān)鍵詞，尋找隱含信息，從而準(zhǔn)確理解文意。

2.學(xué)生批注與交流

有了教師的示范操作，學(xué)生基本上就可以在課文中批注了。比如，學(xué)生對《怪人》一文的批注。對“這是給牲口烙印的日子。早晨的陽光傾瀉下來，照得人們頭昏眼花”，學(xué)生批注：交代事件、時間、人們的狀態(tài)，引起讀者的閱讀興趣。對“他嘟嘟囔囔，推搡著人群往前走，或給狗一腳，或給一個男童頭上一掌”，學(xué)生批注：性格暴躁粗魯。雖然學(xué)生批注的內(nèi)容有多有少，但都是他們對文章的思考，有利于進(jìn)一步解答后面的問題。為了提高小說閱讀的效率和深度，筆者還會讓學(xué)生進(jìn)行互換，交流批注心得。學(xué)生在交流中，更加深入地理解了小說，也提高了文學(xué)鑒賞水平。

3.經(jīng)驗總結(jié)

從學(xué)生的“圈點批注”中可以看出，學(xué)生能夠通過這一過程發(fā)現(xiàn)小說字里行間隱含的信息，并能從文章結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)進(jìn)行更深入的思考。所以，“圈點批注”是讓學(xué)生深入理解文學(xué)作品的開始。逐漸地，學(xué)生在閱讀詩歌、閱讀傳記時也有了做批注的意識；在寫作時，也會加上自我修改環(huán)節(jié)，從而體會到換一個詞，就換了一種說法，表達(dá)的效果也會大不一樣。

“圈點批注”的優(yōu)點很多。其一，讓學(xué)生獲取了作品的最初印象，并有一定的深度。學(xué)生在第一遍閱讀中，能把自己的感受及時寫下來，就對作品有了整體的印象，這個印象不是粗略的，而是有一定的細(xì)膩度和深刻度。其二，提升了學(xué)生對信息的提取能力。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行“圈點批注”，增加了對文章細(xì)節(jié)的關(guān)注，也增強(qiáng)了提取信息的能力。其三，提升了學(xué)生對文學(xué)的敏感度。學(xué)生對個別字詞的“圈點批注”，可加深對作品和字詞語境的理解，并在遣詞造句時更容易聯(lián)想到這些詞。其四，提升了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生批注的過程，也是對文章的精讀過程，這是學(xué)生對文學(xué)作品深度體察的過程，有利于提升他們在寫作中精確用詞、精確表達(dá)的意識。所以，要求學(xué)生在小說閱讀時“圈點批注”，不只為了提升學(xué)生的小說閱讀能力，更是為了整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、“圈點批注”教學(xué)法的實踐效果

筆者通過對“圈點批注”教學(xué)法一年時間的實踐，取得了初步的效果。

一是提高了學(xué)生的成績和語文素養(yǎng)。從學(xué)生的成績來看，筆者所任教的兩個班的語文成績分別是年級前兩名。再具體分析兩個班在小說閱讀部分的成績：小說閱讀共有19分，兩個班得18分的有43人，其他學(xué)生全部都是15分以上。更高的小說閱讀成績，以及整體較高的語文總成績，從一定程度上反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升。

二是提高了教師的教學(xué)和教研能力。就課堂教學(xué)質(zhì)量而言，“圈點批注”法的實施提高了教師的教學(xué)效率。教師在小說閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠更快地抓住小說的核心內(nèi)容。學(xué)生用了這一方法，更好地抓住了文章的主要信息，意識到做批注的好處，便逐漸會更自覺地做好批注。就教研能力而言，提高了教師對小說閱讀的教學(xué)能力和研究能力。單從設(shè)計測試題目的這個角度來說，教師能夠很快抓住小說的關(guān)鍵處進(jìn)行批注，能針對一篇小說設(shè)計出更合理的閱讀問答題，并提供更合理的答案。就整體語文教學(xué)而言，可形成教師“圈點批注”的教學(xué)特色。在閱讀教學(xué)中，不只是小說閱讀可用“圈點批注”的方法，對于其他文本類，如詩歌鑒賞、傳記閱讀等，同樣可以運用此方法。

總之，要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要明確語文核心素養(yǎng)是什么，并實施有效的教學(xué)方法，“圈點批注”教學(xué)法雖然只是在小說閱讀教學(xué)中的一種嘗試，但教師仍然可以不斷拓展其應(yīng)用范圍，鼓勵學(xué)生發(fā)展更多有個性的用法，打造獨具特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（責(zé)任編輯 郭向和）