馮建紅

摘要：高中物理學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中也是比較難的一科，如果教師的教學(xué)方式不合理，學(xué)生在這一科上的收獲是不好的。只有我們從學(xué)科的特點出發(fā)，做好實驗的同時，注意物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，才能取得較好的成績。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；多媒體；情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法。在新課程理念下，課堂教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)慣性時，把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中。這個實驗平淡無奇，而實驗結(jié)果卻出人意外，學(xué)生們會迫切地要求老師再做一遍。接著老師可以因勢利導(dǎo)，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點。最后，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創(chuàng)設(shè)的這個物理教學(xué)情境也深深地印在了學(xué)生的腦海中。創(chuàng)設(shè)合理的物理課堂教學(xué)情境，可以讓學(xué)生們輕松地認識物理的本質(zhì)，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，增強解決問題和分析問題的能力。中學(xué)物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學(xué)生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設(shè)物理情境，展現(xiàn)物理過程，認清物理本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、理解能力，學(xué)生可切身體會物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的環(huán)境。在教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。那如何在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)，我們在這里也作了些思考：

一、物理教學(xué)與生活的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者發(fā)生的情境緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能使學(xué)習(xí)者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認識、感悟，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論為開展本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。教育家陶行知先生的“生活教育”理論，其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學(xué)活動的方向，這種觀念指導(dǎo)下的生活化情境教學(xué)向?qū)W生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關(guān)。同時，為學(xué)生創(chuàng)造了一條將物理知識應(yīng)用于實踐的通道。

作為老師我們不僅要教書，當(dāng)然育人也很重要。物理學(xué)史上一些優(yōu)秀的物理學(xué)家，他們本身的生平和事跡就是一部絕好的材料。中學(xué)物理中涉及上百個物理學(xué)家，這些物理學(xué)家雖然他們所處的歷史年代不同，但是他們都具有許多共同的美德，如愛國主義思想和情操，團結(jié)協(xié)作、共同進取的集體精神，熱愛本職工作的敬業(yè)精神，追求真理的科學(xué)理想，正確的人生觀、價值觀。將中學(xué)物理課本與物理史話相結(jié)合，可以用這些物理學(xué)家的精神激勵學(xué)生，讓他們的思想更加積極健康，感染并積極效仿，從而培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品德。

二、從實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題來創(chuàng)設(shè)情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。物理史話包括物理學(xué)史，科學(xué)家小傳以及與教材有關(guān)的傳說，成語及自編故事。在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用物理史話，不僅能使學(xué)生增長見識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的物理理解能力。

學(xué)習(xí)物理的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據(jù)認知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動之中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。

如：在進行“變阻器”的教學(xué)時，我們可以先做實驗：給一個小燈泡、兩節(jié)干電池、開關(guān)串聯(lián)起來，使小燈泡正常發(fā)光。然后在原電路上再串聯(lián)一個電阻達到了最大值的滑動變阻器。讓學(xué)生猜想移動滑動變阻器，會發(fā)生什么現(xiàn)象？教師在學(xué)生紛紛猜測后移動滑片，讓學(xué)生觀察到小燈泡的亮度不斷變亮，又將滑片移回來，燈泡又變暗。這些奇異的實驗現(xiàn)象能觸動學(xué)生的內(nèi)心，促成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生馬上集中注意力，為后面主動探究“滑動變阻器”的結(jié)構(gòu)原理打下了良好的基礎(chǔ)。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境

在信息時代的今天，由于多媒體技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)領(lǐng)域的熱點，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其先進的技術(shù)，強大的功能，代表了現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，在教學(xué)中也將會得到迅速開發(fā)和利用。在課堂上采用電教媒體，借用幻燈、錄相、電視及電腦多媒體等手段，用生動、形象、具體的方法引起學(xué)生感觀上的視覺效果。這些現(xiàn)代手段對模擬物理現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效果有明顯的作用。利用多媒體計算機能夠?qū)崿F(xiàn)問題從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用多媒體計算機動畫模擬點的絕對運動、相對運動以及相對動參考系的運動，使這些難以分清的復(fù)雜運動形式能非常形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

高中物理使用大量的公式與圖形進行教學(xué)，比如電磁場中高斯定理的推論與證明。傳統(tǒng)的方法需要物理老師花費相當(dāng)長的時間去演變推理，這樣不僅浪費了課堂教學(xué)的時間，而且教師推理過程中的圖形不標(biāo)準(zhǔn)，只能讓學(xué)生領(lǐng)會其精神。一旦應(yīng)用多媒體進行物理教學(xué)，教師就可以事先做好圖片準(zhǔn)備，只需要輕輕點擊鼠標(biāo)，就會給學(xué)生呈現(xiàn)工整標(biāo)準(zhǔn)的公式與圖形，大大節(jié)約教學(xué)時間，可以有充分的時間讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的知識點，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

王永，探析高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略，考試周刊，2012年38期。