胡剛

摘要：英語教學面對新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了，學生的學習效果才會好。我們思考是，可以從英語課堂教學與生活的聯(lián)系和培養(yǎng)學生學習習慣，以及努力發(fā)揮學生學習的主體性上來達到教學效果的最佳。

關鍵詞：英語課堂；學習習慣；主體性

“有效教學”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可持續(xù)發(fā)展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力。有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時.應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學習任務，締學生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境 ，讓學生在一種自然 、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經(jīng)歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。

一、加強聯(lián)系英語實際，增強學生學習的自信心

在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語的重要性越來越大。“走進生活課堂教學法”就是讓學生對英語這門語言產(chǎn)生興趣與愛好，讓他們對英語的聽、說、讀、寫的內(nèi)容在生活的方方面面都有所著落，遠離那些慣用漢語所表達的具體物質(zhì)來承載英語語音所指的有形或無形的物質(zhì)。簡單來說就是讓學生通過走進語言的生活課堂，體驗和創(chuàng)設一門新語言所應具備的生活環(huán)境，這樣便減少了過多受自己母語干擾的不良因素，可以達到讓學生自始至終都在英語環(huán)境狀態(tài)中學習英語的目的。此方法的應用，一方面要求老師課堂上盡力開啟學生的心智，讓他們大膽地用英語表達身邊的各種人和事，給學生以鼓勵和引導；另一方面，教師要循序漸進地把這種學習方式帶至課余，以期收到學生寫作時有內(nèi)容可寫，交談時又有話可說，不至于有太多陌生感的良好效果。因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現(xiàn)有英語知識體系的基礎上進行一定的擴展，增加學生的英語知識。

二、培養(yǎng)學生學習英語的習慣與興趣

在教學過程中，教師一定要加強對學習方法的指導，有目的地培養(yǎng)學生的學習方法，構(gòu)建屬于他們自己的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調(diào)整，提高學習成績。在課堂教學中，學生沒有良好的學習習慣，很容易在教學環(huán)節(jié)中浪費時間，降低學習效率。而學生良好的學習習慣培養(yǎng)要從小抓起，其主要的引導者就是教師。通過觀察我發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣，大致可分為三類情況：一類學生學習習慣缺乏，上課前要做什么、作業(yè)本放哪里、什么時候該動筆一概不會。一類學生學習習慣不良，如作業(yè)拖拉或不完成、抄襲等種種不良習慣。還有一類學生有很好的學習習慣，能認真聽講、獨立思考、獨立作業(yè)，又有勤學好問的好習慣。由于學生的學習習慣不同，使得學習水平也就不同?？梢?，學生的學習習慣對學習水平的影響非常之大。良好的學習習慣，不要簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，根據(jù)《標準》的新理念，要改善學生的學習方式，因此更重要的要引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見，樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)及與人合作的團隊精神。

在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。中學生記憶力好，肯下功夫?qū)W，但很多學生上課“老師講，我聽；老師板書，我記；老師布置作業(yè)，我做。課后死記硬背，過分依賴教師和教科書，往往習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，一旦離開教師這個“拐杖”就不知所措，其結(jié)果是：學生整天在“題?！敝袙暝?，學習被動，效率不高，真是事倍功半，得不償失。因此，教師要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，學會自己支配課外時間，自己整理、感悟已學知識。每節(jié)課、每個單元學完后，要求學生自己進行整理，包括課本、筆記、練習等，找出自己的知識缺漏，即是補救。

三、加強學生學習的主體地位

在課堂上，英語教師們努力為學生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖喚醒學生的主體意識，主動地參與到學習中去，但苦惱的是：學生并不積極參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟不是在真實的語境中！所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關系?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習方式，有利于發(fā)展學生的主體能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現(xiàn)“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質(zhì)是學生參與、內(nèi)化、運用的一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。

參考文獻：

常春虹，淺談如何提升初中英語閱讀教學有效性，課程教育研究，2014年31期。