王春萍

摘要：分組學習是現(xiàn)在許多學科普遍應用于教學的一種卓有成效的教學方式，特別是在藝術教學方面，學生通過小組的學習，更能容易簡單的吸收到老師上課教授的知識，并且分享互相的學習理念和方式，實現(xiàn)真正意義上的共同進步。讓學生真正成為課堂的主導者。

關鍵詞：音樂教學；藝術修養(yǎng)；合作學習

初中音樂教學的教學目標本身就是培養(yǎng)學生的審美能力，人際交流能力，甚至一些自我創(chuàng)造能力。如果在初中音樂教學過程中采用合作教學，通過小組的分組合作學習不僅增加了學生之間的互相交流，培養(yǎng)了學生的人際交往能力，還能更好地完成音樂教學的目標。關于如何促進初中音樂教學中合作學習的進行，下面就是我的一些個人建議。

一、營造一種融洽的合作氛圍

在課堂教學中，課堂氛圍極其重要，如果沒有合適的課堂氛圍，難以引導學生按照老師的引導全身心地投入課堂，完成相應的教學目標。在傳統(tǒng)的音樂教學中，都是老師以領唱的方式引導學生，齊聲合唱，卻沒有一種融洽的可以提供學生合作的氛圍氣氛。這種傳統(tǒng)教學模式也僅僅只能給學生在聲樂方面有所提升，而且提升的幅度還較小。很多老師積極地創(chuàng)設一種合作的氛圍，一改往常課堂嚴肅的作風，給學生一定的自由度，讓學生可以自己討論做發(fā)言，在暴露缺點的過程中更好的提升自己。

像老師在教授“好漢歌”，雖然這只是一首比較簡單的歌曲，如果老師只是用大合唱的形式也能教會學生，但顯然學生在學習的過程中不會積極主動地參與其中，漸漸對音樂產(chǎn)生興趣。但換一種思考，老師可以營造出一種輕松的氛圍，以一種游戲的形式展開，即以小組為單位歌曲接龍大比拼的形式展開，第一個同學唱“滾滾長江東逝水”，接下來的同學接“天上的星星參北斗”，以此類推，整個課堂教學可以以一種秦松愉快的氛圍，無形中鼓勵學生想合作互相幫助互相促進。當然老師在游戲的過程中也不能硬性規(guī)定，讓學生可以自由的發(fā)揮，在游戲的過程中，學生也會發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，有的同學唱最后高音部分“我的故鄉(xiāng)”很好，有的的則適合唱中音“海風吹，海浪涌”，在游戲的過程中，如果有學生對歌詞記不清或者音調(diào)把握不準，同組的學生會對他進行幫助和指導。在這種輕松合作的氛圍中，鼓勵學生互相合作，共同進步。

二、科學合理地組建小組

對于合作學習而言，對于老師其中較為重要的一步就是分好小組。對于全班學生而言，每個人的發(fā)展水平都各不相同，特別是在音樂方面的天賦，這還不同于其他方面，受原始的生理條件影響還是比較大的。其中不乏有很多天生樂感較好的和天生樂感較差的，甚至還有一些天生五音就不全的，老師一定要合理分配和組織小組的成員。老師一定要從各個方面考慮，要保證每個小組的成員總體水平都相對的均等，方便小組成員之間相互學習，又存在各個小組的競爭力。

像老師在教授“敢問路在何方”的時候，老師如果只是單純的按照學號進行分組的話，那么在課堂的討論交流過程中，就會發(fā)現(xiàn)很多的問題，有一些比較難唱的部分，像最后的高音，不僅音高較高，還有附點，節(jié)拍方面也難以掌握。如果這個小組中缺少音樂基礎比較好的同學，這個小組就會難以下手，陷入一種舉步維艱的境地。但如果這個小組中有一些音樂較好的學生，就會很好的指導該小組的成員，讓這個小組的成員提升進一個層次。對于那些樂感比較好的學生，在教導其他同學的同時不僅收獲了友誼，還在某些方面收獲到一些寶貴的指導經(jīng)驗。所有的合作都是相互的，沒有一個學生會擅長音樂中的所有的歌曲的唱法，而合理化的小組學習，就能很好的補其短，揚其長。就如一個歌曲的展示，小組成員可以完全的根據(jù)自己的長處，合理的分配各自的語句，最終以更為完美的形式呈現(xiàn)。

三、細化合作學習的任務

在進行了合理的小組分組之后，老師就要對每個小組進行任務的細化，讓每個人在自己的團隊里都能發(fā)揮出自己的作用。一個小組就是一個小團隊，老師可以根據(jù)自己對學生的認識，對學生進行詳細的分工，但這只是一個初步的分工，學生可以在實際的課堂教學中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，進行自我的調(diào)整。一個只有學生自己自發(fā)的組成和承認的小組，才能在實際的教學過程中，發(fā)揮巨大的作用，讓每個學生都主動參與到課堂教學中。

在每個小組的分工設定上，組長的選擇是最重要的。老師一定要酌情考慮，選擇一位有一定音樂基礎的，而且人際關系和諧的同學。在一個小組問題的處理上，往往會涉及其中許多學生不同的觀點，如果不能很好的處理這些小爭議，這個小組就會出現(xiàn)致命的問題，組長一定要在處理同學關系上有一定的能力和水平。不同于小學音樂課，初中音樂課已經(jīng)有許多有一定難度的曲子，像“枉凝眉”就是一首難度系數(shù)比較高的曲子，如果老師一個一個的進行一對一的教學，顯然在時間上是不夠的，但像這種不太好唱的曲子，僅僅靠大家一起唱，沒有個別的單獨的指導，學生難以掌握。但如果每個小組都有一個能力較為突出的小組長，一個僅由幾人組成的小組，小組長可以兼顧到每一個人。畢竟每個人在音樂學習的過程中的問題都不同，有的是像開始的音較低唱不上去，還有的則是對于有些拍子把握不住。特別是對于節(jié)拍卡不住的同學來講，她們自己本身就是很著急，而音樂學習過程中又總離不開音律，但如果有小組長的指教和一些點撥，也會很容易上手的。在小組的學習過程中，一定要有較為細致的分工明細，細化每個人的責任，當然這些只是建立在老師建議的基礎上，要讓學生自己在互相接觸的過程中，感受到自己的組成成分，成為自己小組上不可或缺的一部分。

初中音樂本身就是進一步對于音樂的學習，有著一定的難度。但如果老師以小組合作的形式展開學習討論，學生在相互合作中相互學習，兼顧到老師所不能兼顧的方面，讓學生更加全面的學習音樂知識，并在提神自我修養(yǎng)的同時，加深同學之間的聯(lián)系，培養(yǎng)自己人際交往的能力。

參考文獻：

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[2]讓課堂教學更加和諧有序——對初中音樂課堂管理現(xiàn)狀的分析及對策 ；楊文琴 ；教育教學論壇 ；2011/35