梁釗平

摘要：初中物理概念主要是建立在生活之中易見的、比較簡單的物理現象以及實驗、過程上的。學生對于物理概念的掌握程度不僅能影響其對概念的應用，更會影響到對相關物理公式、規(guī)律的理解程度，運用起來會遇上更大的困難。因此，學生在頭腦中建立物理概念的過程，以及對概念的理解和掌握，進而在這個過程中提高認知能力，是初中物理課堂教學的核心問題。下面，我對此淺談幾點體會。

關鍵詞：初中物理；概念教學；策略

一、在合作學習中精心設計問題

在初中物理教學中，教師需從合作學習理念出發(fā)，設計一系列的問題，以問題為導向引領學生合作學習.物理學科與技術、社會、科學等方面相關，新課標要求初中物理教學應與實際生活有機整合，實現教學內容的生活化.在初中物理教學中，教師設計的問題需具有現實意義，不僅應考慮到問題和學生的生活緊密相連，而且要能夠幫助學生掌握相關的物理知識與思想方法，發(fā)展他們的思維能力，讓合作學習更有價值.例如，在講“熔化和凝固”時，教師可以先告知學生熔化和凝固的概念，即熔化——物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程；凝固——物質從液態(tài)變成固態(tài)的過程，然后讓他們列舉一系列生活中的熔化和凝固現象.比如，冰融化成水，水凝固成冰；蠟燭融化變成蠟水，干后又變回固體蠟；修電器時用錫焊，錫塊變成錫水，干后變成固體；等等.教師再借助這些問題將物理知識和生活現象有機整合，要求學生合作探究“熔化和凝固”的奧秘，使學生感受到物理知識的魅力，深化他們對知識的理解.這樣，不僅能調動學生學習的積極性和熱情，啟迪學生的思維，幫助他們養(yǎng)成合作學習、探究學習的良好習慣，還能促使學生轉變學習方式。

二、明晰建立物理概念的原因，使學生深入理解概念的物理意義

概念的物理意義是指引入和建立該物理概念的原因，即為什么要揭示某一研究對象的物理屬性，是對客觀事物本質的一種抽象反映，也是一類物理現象的本質在人的大腦中的反映，是通過大量的觀察和實驗而獲得的感知，在形成初步觀念的基礎上，再進一步進行比較分析、歸納綜合、想象等思維活動，將一些物理現象最本質的共同特征集中起來后加以概括總結而形成的。因此物理概念是構成物理學的基石，是整個物理學的核心組成，是理解物理規(guī)律、學習物理學的基礎，在物理教學中具有舉足輕重的地位。例如，在學習速度概念時，教師可先列舉學生已有的生活經驗，如火車運動快、自行車運動慢這一事實，然后告訴學生為了區(qū)分不同物體在相同時間內運動路程的多少，或在相同路程內運動時間的長短，就要引入“速度”這個概念，因此速度的物理意義是描述物體運動的快慢。再如，功率是為了描述做功的快慢，質量是反映物體中所含物質的多少，溫度是為了描述物體的冷熱程度，電功是電流做功的多少等。另外，深入理解物理概念，還要區(qū)分概念的含義或定義不是物理意義不是一回事，例如，速度的物理意義是表示物體運動的快慢，而它的物理含義是單位時間內通過的路程，定義是路程和時間的比值。

三、在合作學習中優(yōu)化教學評價

在初中物理教學中，學生通過合作學習獲取成功的關鍵在成員之間的相互配合和共同努力，只有發(fā)揮出個人最大潛能，注重實現整體目標也是個人目標的實現.教師基于合作學習理念視角出發(fā)，需對教學評價環(huán)節(jié)進行適當優(yōu)化，將學生在合作中的學習過程、態(tài)度、結果和技巧等進行綜合評價，采用個人評價和小組整體評價相結合的方式；或者讓小組與小組之間進行互評，相互探討出更好的合作方法，從而提高學習效果.例如，在講“浮力”后，教師評價學生的合作學習成果，主要評價小組成員在合作中的分工是否明確；分工是否同他們在知識探究或實驗操作中的個人能力相符合；各個成員在完成自身任務過程中的態(tài)度是否積極主動；是否通過合作學習探究出決定浮力大小的因素.在評價小組成員時，主要觀察他們對自己任務的完成情況，在浮力實驗中和其他成員的默契程度，在合作中是否有突出表現等.采用這樣的評價模式，能使學生在合作學習中養(yǎng)成積極配合、主動探究的良好態(tài)度，鞏固合作方法和技巧，幫助他們樹立自信、認識自我。

四、“學以致用”，活化概念的理解與運用

當學生初步形成概念后，必須及時練習，使學生在具體的事例中理解抽象的物理概念，并在解決具體問題時，加深和鞏固對概念的理解和掌握。例如，在學習了電阻概念后，我們可以給學生呈現這樣的問題：某電阻，當兩端加上20伏電壓時，通過它的電流是2安，則它的電阻是多少？如果它的兩端加上0伏電壓時，它的電阻又是多少？當這兩個問題呈現出來時，學生對于第一問一般不會出現問題，而到了第二問，好多學生要答0歐。針對學生的問題，我們一定要帶領學生回憶影響電阻的因素究竟有哪些，區(qū)分開定義式和決定式。這樣，通過對概念的運用，可以加強學生對概念的理解和掌握，同時也讓學生看到自己在學習中的收獲，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。當然，教師要注意問題不要太難，干擾因素要少，關鍵在于問題的典型性、代表性、靈活性是否突出，是否對學生有針對性，要注意循序漸進，要符合學生的認知規(guī)律。

教學中，學生經常反映物理概念抽象難懂，理解并運用物理概念解決實際問題是學習物理知識的基石。初中物理課堂承擔著大量概念教學的任務，用物理知識去解決實際問題更存在著困難。這都是因為學生對物理概念的理解沒有到位、一知半解。教師需要把一些物理概念為學生講解透徹，此外，也要主動引導學生理解并且挖掘概念的本質與內涵因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關實際應用對于學好物理非常重要。

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