唐玉婷

摘 要：情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，適當(dāng)?shù)匕亚榫辰虒W(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語文教學(xué)中受到美的熏陶，把對美的期待轉(zhuǎn)化為鑒賞能力。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談小學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；情境教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-034-1

一、聯(lián)系生活，體驗(yàn)情境

一個(gè)人的閱歷來源于生活，生活中的種種情感體驗(yàn)是每個(gè)人最熟悉的，如果將語文課堂上的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成生活的方式進(jìn)行體驗(yàn)，那等于變語文為生活，讓語文更貼近生活。

《海倫·凱勒》以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸悺P勒。在教學(xué)第一自然段后，我為了讓學(xué)生更好地體會海倫雙目失明、雙耳失聰?shù)耐纯喔杏X。我組織同學(xué)們一起做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同桌兩個(gè)人相互給對方蒙住眼睛，塞住耳朵，然后說說自己此時(shí)的感覺如何。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都說，一個(gè)人要是“雙目失明、雙耳失聰”后，日子沒法過。學(xué)生有了親身體驗(yàn)后，學(xué)生和課文中的海倫在情感上容易產(chǎn)生共鳴，感觸更加深！

二、運(yùn)用實(shí)物，演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。在小學(xué)語文書本中，往往有許多課文，是與學(xué)生的生活經(jīng)歷毫不相干的，學(xué)生對這一類課文的直觀感受是空白的，所以課堂上，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師往往要利用一些實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對這一類物品有一個(gè)直觀的感覺。

《秦兵馬俑》生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，但是離孩子們的生活實(shí)在是太遙遠(yuǎn)了。所以我在課前就準(zhǔn)備好了自己在旅游時(shí)買的兵馬俑模型，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)演示相應(yīng)的兵馬俑模型。小小的模型拉近了學(xué)生與書本的距離，孩子們由衷地欣賞著這些“藝術(shù)品”，仿佛走近了它們的身旁，傾聽著他們的呼吸聲，仿佛身臨其境。

三、借助圖畫，再現(xiàn)情境

小學(xué)生的思維，隨年齡發(fā)展，由形象直觀到抽象客觀發(fā)展，他們對形象直觀的知識更容易接受。在圖畫創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受文字所不能帶給他們的視覺沖擊。如能把圖片恰如其分地運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中，對整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，學(xué)生對課文中的一個(gè)詞語“胸腔”提出了質(zhì)疑，的確，對一個(gè)三年級的孩子來說，理解“胸腔”確實(shí)有一定的難度，除非對人體生理構(gòu)造熟悉的同學(xué)能明白“胸腔”的確切意思。為了解決這一問題，我將人體的骨骼圖片展示給學(xué)生，通過學(xué)生觀察圖片，老師細(xì)致講解，學(xué)生對“胸腔”這個(gè)詞語有了較深的理解。同時(shí)，學(xué)生也了解了人體骨骼方面的知識。因此，圖片在教學(xué)中起到的作用是不可估量的，它仿佛把學(xué)生帶到了解剖室，自己正是那位進(jìn)行人體研究的醫(yī)生……

四、播放音樂，渲染情境

音樂，在語文課堂上，具有舉足輕重的地位，配上音樂的朗讀，更優(yōu)美，在音樂中的體驗(yàn)，更生動(dòng)，在音樂中的理解，更簡單……

音樂對于陶冶人的情操、凈化人的心靈具有獨(dú)特的魅力?！抖吃隆泛?、深情的旋律如泣如訴、如悲似怒，時(shí)而委婉低回、時(shí)而激蕩高亢，抒發(fā)了作者淤積在內(nèi)心的幽憤、哀痛和對美好生活的向往。在整個(gè)教學(xué)過程中，我都以音樂作為主導(dǎo)，把音樂融入課文之中，能使學(xué)生更好地體會課文包含的那種復(fù)雜的情感，音樂之中，有阿炳對過去的美好回憶，有阿炳的人生坎坷經(jīng)歷，更有阿炳對未來美好生活的無限憧憬和向往。我在教學(xué)過程中對樂曲進(jìn)行了相應(yīng)處理，把整首曲子進(jìn)行了分層處理，并逐一進(jìn)行挖掘，啟發(fā)學(xué)生加深了對文章內(nèi)容的深刻理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，樂曲的播放恰到好處，不但沒有阻礙對文章的理解，反而使教學(xué)過程錦上添花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、巧用媒體，融入情境

多媒體課件具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。恰到好處地使用，可以使小學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過多媒體的演示，力求將音樂、美術(shù)、科學(xué)等藝術(shù)融合于語文課堂，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”。通過這種形式，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)和其他藝術(shù)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

《天安門廣場》最后一個(gè)自然段重點(diǎn)描寫了天安門廣場的熱鬧景象，詞匯豐富，語言優(yōu)美。學(xué)生通過朗讀，對“華燈齊放、禮花飛舞、鮮花與彩燈輝映、禮花伴歌聲齊飛”這些詞語特別喜歡，但不太了解。于是，我利用網(wǎng)絡(luò)一邊把天安門廣場的圖片一幅一幅地展示出來，一邊播放鏗鏘有力的愛國歌曲《歌唱祖國》，邊播放邊說：“你們可以任選一個(gè)景點(diǎn)，當(dāng)一名小導(dǎo)游向大家介紹介紹。”學(xué)生興致勃勃，惟恐輪不到自己上臺做導(dǎo)游。

六、扮演角色，深入情境

角色決定著人的思維、情感和語言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也會因罩上濃厚的情感而煥發(fā)出生動(dòng)的光彩。

教學(xué)《海底世界》第三自然段，我安排了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文，找、圈、劃出動(dòng)物活動(dòng)特點(diǎn)的詞句，并與同桌討論討論。此刻，學(xué)生的心仿佛已經(jīng)進(jìn)入了文中，他們興趣盎然，情緒高漲。于是我開始提問：“你最喜歡哪種海底小動(dòng)物？為什么喜歡它呢？”大家一下子踴躍了起來，他們紛紛忙著選擇自己喜歡的動(dòng)物。有的選擇朗讀的方式來表演；有的選擇了表演；還有的拿出了課前搜集的資料，準(zhǔn)備介紹自己喜歡的海底動(dòng)物……緊接著，我就讓他們拿出課前準(zhǔn)備好的海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類、深水魚等海底小動(dòng)物頭飾、圖片、資料上臺表演。課堂上，同學(xué)們興致勃勃，全都沉浸在誘人、神奇的海底世界中了。