蔣碧蘭
摘 要:三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段,是小學(xué)階段的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),意味著學(xué)生已經(jīng)從一名低年級的小學(xué)生向中年級的學(xué)生邁進(jìn)。因此,小學(xué)三年級新課堂教學(xué)的有效性很重要,今天就來討論一下,在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該如何保證教學(xué)的有效性呢?
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;課前準(zhǔn)備;分層教學(xué)
一、充分做好課前準(zhǔn)備
教師備課是教學(xué)中的重要組成部分,教師備課的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,教師一定要充分做好課前準(zhǔn)備,包括應(yīng)該如何進(jìn)行開場吸引學(xué)生的興趣、采用什么樣的教學(xué)方法來輔助教學(xué)、學(xué)生可能在課堂上出現(xiàn)什么樣的問題,教師都要提前考慮好,這樣在課堂上才能從容地應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種情況。因此,教師在教學(xué)之前要充分做好課前準(zhǔn)備,保證教學(xué)的效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
所謂創(chuàng)建教學(xué)情境,指的是教師在教學(xué)過程中把實(shí)際生活中的情況與數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián),讓學(xué)生能夠意識到知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用,同時也能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。一般創(chuàng)建教學(xué)情境的方式有兩種:一種是通過教師的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境,教師利用自己的語言帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程,簡單但效果并不是特別明顯,例如,在進(jìn)行“24時計時法”的教學(xué)時,教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“大家都知道1~12點(diǎn),我們的表盤上也只有12個數(shù)字,那么過了中午的12點(diǎn)應(yīng)該是幾點(diǎn)呢?我們生活中常常說下午1點(diǎn)對不對,那么12之后應(yīng)該是什么呢?”教師利用自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的思考,從而讓學(xué)生意識到下午的1點(diǎn)實(shí)際上就是13點(diǎn)。另一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是教師通過多媒體來進(jìn)行,近年來,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅走進(jìn)了千家萬戶,也越來越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該如何利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境呢?我們拿長方形和正方形進(jìn)行舉例,如果教師一味地給學(xué)生用黑板畫出來,可能學(xué)生理解起來并沒有那么容易,但是如果教師利用多媒體來輔助教學(xué),那么要想求圖形的周長肯定更容易一些,它可以把圖形的四個邊展開成一條線,讓學(xué)生通過測量線的長度來計算周長。自新課程改革實(shí)施以來,利用教學(xué)情境提升教學(xué)效率的方法已經(jīng)普遍運(yùn)用到小學(xué)各科的教學(xué)中,三年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此,利用它可以吸引學(xué)生的興趣、保證教學(xué)的質(zhì)量。
三、分小組合作學(xué)習(xí)、共同探究
對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言,如果要求他們獨(dú)立完成一套知識的學(xué)習(xí)肯定會有難度,如果直接把答案告訴學(xué)生的話又不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,因此,教師在教學(xué)過程中可以采用分組合作的教學(xué)模式,讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,一起對知識進(jìn)行探究、總結(jié),既能活躍課堂的氛圍,又能提升教學(xué)的效率。那么教師應(yīng)該如何開展合作學(xué)習(xí)呢?例如,在教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”時,教師就可以讓學(xué)生成立合作小組,小組內(nèi)的每位成員都要分享自己是如何進(jìn)行計算的,所有成員發(fā)言完畢大家再進(jìn)行總結(jié),篩選出好的教學(xué)方法、摒棄錯誤的計算思路,這樣一節(jié)課下來,小組內(nèi)的每位成員都能有所收獲。但是小組合作學(xué)習(xí)的模式也是有一定的要求的,每個小組內(nèi)都要確保有一位能夠帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)的領(lǐng)頭羊,同時也要參考學(xué)生的意愿,看看學(xué)生更愿意在哪個組進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體,充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力,然而三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于一個培養(yǎng)的階段,如果要求他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的話肯定會有難度,因此,教師可以利用合作教學(xué)的模式提升教學(xué)的效率,保證教學(xué)的質(zhì)量。
四、分層教學(xué)、因材施教
分層教學(xué)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后教學(xué)中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式,在傳統(tǒng)的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師往往以相同的教學(xué)目標(biāo)和方法來對待學(xué)生,然而,實(shí)際情況卻是有的學(xué)生十分鐘就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而有的學(xué)生一節(jié)課下來還沒有完全弄明白。針對這種現(xiàn)狀,教師可以采取分層教學(xué)的策略,針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以設(shè)置有一定難度的教學(xué)任務(wù),并要求他們獨(dú)立完成;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師就可以設(shè)置普通的教學(xué)任務(wù)并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探究;而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師可以制定幫扶政策,讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來幫助他們,同時,教師也要重點(diǎn)對他們進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo),保證他們在教學(xué)過程中能夠有所收獲。有的教師認(rèn)為分層教學(xué)是對學(xué)生的歧視,其實(shí)不然,我們這樣做的目的并不是瞧不起學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生,而是讓他們從小的目標(biāo)做起,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,最終完成教學(xué)任務(wù)。
總之,三年級作為小學(xué)生重要的轉(zhuǎn)折階段,承載著培養(yǎng)學(xué)生能力、開拓學(xué)生思維的重要任務(wù),因此,它的教學(xué)尤其重要,今天我們就小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何吸引學(xué)生的興趣,保證教學(xué)的質(zhì)量做了一下探究,希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?,也希望我們的課堂能夠越來越吸引學(xué)生,能夠保證學(xué)生在一個輕松的環(huán)境下成長并獲得知識。
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編輯 李建軍