朱翠蓮

【案例背景】

課堂教學的情況是瞬息萬變的，面對活生生的學生，我們不可能一味按計劃教學而不顧課堂的實際。課堂教學是教師和學生雙邊的活動，學生的興趣愛好、學習程度等各不相同，有時再加上外因的影響，出現(xiàn)一些突發(fā)事件是難免的。這些事件往往會弄得教師陷入尷尬的境地。因此，如何有技巧地應對課堂上的突發(fā)事件便成為我們英語老師最為關注的事。

【案例描述】

學校就要開運動會了，各班氣氛熱烈，各位運動員也是躍躍欲試，在焦急地等待中。上課了，同學們還在興奮地討論著，完全沒有上英語課的心情。靈機一動，我計上心頭：何不來個就事論事，結合實際，上一節(jié)關于“sports”的故事課呢？

我把本課取名為“sports day at school”，把故事分成四個小對話。我又創(chuàng)設了一個校運動會的場景，孩子們的注意力一下子就被我吸引過來了，好奇地看著我，期待著接下來的。我在Internet上快速地找到關于運動會場景的幾張圖片，打開PPT，教授四個小對話，然后打算加以小練習鞏固。

按此預設，我開始了本堂課的教學。第一個小對話內容為：

——On your mark！Get set！Go！（各就位！預備！跑?。?/p>

——Come on，Chip！Go for it?。佑停珻hip！努力去做吧?。?/p>

我在PPT上出示了跑步比賽起點的小場景：三位運動員站在起跑線上，一位裁判正在發(fā)令，看臺上的學生使勁地為運動員加油鼓勁兒。首先，我將學生分大組進行簡單的集體操練。其次，按預設我又分配了新任務，按四人小組將這個小對話進行適當擴充后再演繹。教室里開始熱鬧起來了。

兩三分鐘后，我請了兩個小組上臺表演。第一個小組模擬了趣味運動會100米賽跑情景；第二個小組模擬了趣味運動會的迎面接力賽。在短短一分鐘的演繹過程中，兩個小組都圓滿地完成了任務，而且都能將對話運用到實際情景中。

正當我準備教授第二個小對話時，我看見后排一個小組的四只小手高高舉著。既然積極性這么高，怎么可以不讓其發(fā)揮呢？于是我又請了這一小組上臺。

“Hi，Im Rabbit.”“Hello，Im Turtle.”“Im Fox.”“And Im Dog.”一上臺的這一番介紹迅速引起了大家的關注，座位上的學生個個精神抖擻，流露出期待和興奮的神情，這個小組的表演也確實“與眾不同”。教室里頓時響起了陣陣掌聲，一位男生站起來說：“Rabbit is lazy. Turtle is good.”我已經完全沉浸在學生出色的表演和精彩發(fā)言中?！癥es. We should work hard，then well make success.”學生爭先恐后地發(fā)表了對“龜兔賽跑”的看法。他們稚嫩的英語有時候雖然不能完全表明自己的觀點，但他們那種運用英語交流的欲望已經被激發(fā)了。

精彩“無痕”，教學“有痕”！整堂課的教學任務雖然只完成了四分之一，但收獲卻遠遠超出了這堂課的教學預設。更加難能可貴的是他們的那種創(chuàng)新精神，能將“龜兔賽跑”的故事結合以前學過的有關動物的形象，恰如其分地表現(xiàn)到校運動會的場景中來。這是孩子們給我的一個意外驚喜，我為我的孩子們感到驕傲，我為他們喝彩！

【教學反思】

“課程不是在課堂之外先于實踐規(guī)定好的，而是師生在從事創(chuàng)造性的課堂實踐中創(chuàng)造出來的?！睂W生不僅學會并靈活運用了第一個小對話，在情感目標上，他們也懂得了學習和生活要堅持不懈、超越自我，這樣才能獲得成功的喜悅。更難能可貴的是他們的那種創(chuàng)新精神，能將“龜兔賽跑”的故事結合以前學過的有關動物的形象，恰如其分地表現(xiàn)到校運動會的場景中來。

1.捕捉生成性動態(tài)教學資源，及時調整教學內容

在課堂中，我及時調整了教學內容，進入到學生感興趣的話題“運動會”中，緊緊地吸引住學生，使課堂進入第一個小高潮。他們的思維此時也處于亢奮狀態(tài)中，最后學生在對話中跳出了“龜兔賽跑”的內容，把他們想表達的內容很自然、流暢地表達出來。課堂氣氛頓時高潮，全班學生又一次投入到語言實踐中。這正如新課程標準要求的，“通過體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，促進學生的語言實際運用能力”。

2.創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，更加有效地運用語言

美國教育家杜威曾經說過：“教育不只是生活的準備，教育本來就是生活，是學生的一種生存方式?！笔堑模逃酋r活的，學生是鮮活的，教學內容也是鮮活的。教育源于生活，課堂也源于生活。課中，我安排了與學生生活緊密相關的“Sports days at school”這一話題，吸引了學生的注意力，引起了他們學習的興趣和欲望。英語教學在于“學以致用”，只有為學生創(chuàng)設語言交際的情景，提高他們的語言交際能力，才能培養(yǎng)學生運用語言的能力。

3.尊重學生個體差異，為學生搭建個性張揚的平臺

英語學習的生活化，容易激發(fā)學生學習的欲望和認知的沖動，從而讓他們感到學習是一種需要，我們的英語課堂便能煥發(fā)生命的活力。“Sports”是學生生活中常常接觸并熟悉的，因此，他們敢說、想說、能說。本課堂所誕生的“龜兔賽跑”，學生所塑造的形象十分逗人喜愛和深入人心。可愛的童心、淳樸的童真、真實的個性，在這里得到了充分的演繹，同學和老師無不為之喝彩。

參考文獻：

[1]馬劍波.小學英語教學論文撰寫與例舉[M].寧波出版社，2005.

[2]岳蔚.小學英語課堂精彩片段賞析[M].寧波出版社，2007.

編輯 魯翠紅