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        如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

        2017-05-18 07:53:25雷新禮
        甘肅教育 2017年8期
        關(guān)鍵詞:運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)

        雷新禮

        【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);生活實(shí)際;運(yùn)用

        【中圖分類號(hào)】 G623.5

        【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

        【文章編號(hào)】 1004—0463(2017)

        08—0101—01

        陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育。”新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界,才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?!笨梢姡瑪?shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。那么,怎樣才能讓學(xué)生感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法是有用的,感受到數(shù)學(xué)來源于生活呢?

        一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

        1. 從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例,教學(xué)中,教師要結(jié)合生活實(shí)例給學(xué)生講述數(shù)學(xué)概念,拉近抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,常見的數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”,學(xué)生不易理解。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難點(diǎn),筆者在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)時(shí),聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng),學(xué)生就容易理解工作效率就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。

        2. 從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā),引出概念。例如,教學(xué)“面積單位”一節(jié)內(nèi)容時(shí),出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形,讓學(xué)生比較它們面積的大小,最后學(xué)生得出結(jié)論:面積的大小可以用眼睛看出來;再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小,得出結(jié)論:面積的大小可以用疊比的方法比較出來;然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小,學(xué)生深思后得出結(jié)論:可以畫方格,再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大??;最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等,但面積明顯不等的圖形,引導(dǎo)學(xué)生討論,方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中得出:方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”,已是水到渠成了。這樣教學(xué),學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念,而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問題的過程中。

        二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

        1. 聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題、用數(shù)學(xué)的頭腦想問題、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。例如,學(xué)了“三角形的穩(wěn)定性”后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了“圓”的知識(shí)后,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的而不是三角形?

        2. 創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。比如,在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí),筆者利用事先準(zhǔn)備好的漂亮圖片創(chuàng)設(shè)情境,講故事引入:“夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子,忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來飛去。小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員,它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人”。同學(xué)們,為什么小蝴蝶要這樣說呢?這樣引入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        3. 加強(qiáng)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。小學(xué)生年齡小,抽象思維能力弱,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體,積極參與實(shí)踐,教給學(xué)生操作方法,讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等方法實(shí)踐,激發(fā)思維去思考,從中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,教學(xué)完“比和比例”后,筆者把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹的高度。學(xué)生討論半天,還沒有得出好的結(jié)論。此時(shí),筆者取來一根長(zhǎng)兩米的竹竿,筆直插在樹的旁邊。這時(shí)陽光燦爛,馬上出現(xiàn)了竹竿的影子,量得這影子長(zhǎng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考:從竿長(zhǎng)是影子的2倍,你能想出測(cè)樹高的辦法嗎?學(xué)生積極思考后,得出方案:樹高也是它的影長(zhǎng)的2倍。學(xué)生們很快從測(cè)量樹影的長(zhǎng),算出了樹高。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),鍛煉了能力。

        編輯:馬德佳

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