吳成德

【關鍵詞】 教學實踐；興趣；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0094—01

受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多語文教師無論是識字教學、寫作教學，還是閱讀教學都是采用扎扎實實的滿堂灌的教學模式，總認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的學習效果。在提倡有效課堂教學的今天，陳舊的閱讀教學方法嚴重束縛了小學生的個性思想，極大阻礙了小學生充分展示自我的潛力。因此，筆者根據(jù)近幾年的閱讀課堂教學實踐，摸索出了一套提高小學生閱讀能力的方法，總結如下：

一、在“導”字上下功夫，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學要堅持把學生放在“主體”地位，充分調(diào)動他們的學習興趣。俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣。因為小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不罷休的求知欲望，教師應緊緊抓住他們的這種心理需求，精心設計閱讀課的導入語，努力提高他們的學習興趣。如，在教學《雨》這篇課文時，教師可以引導學生說：“同學們，你們都見過雨嗎？雨對于我們來說是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣是怎樣的，風是怎樣的嗎？雨水呢？你們想不想了解這些問題呢？”學生們搶著回答：“想?！庇谑墙處熇^續(xù)引導說：“好，今天我們一起來學習一篇關于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這方面的知識，請你們自己去閱讀課文，尋求答案好嗎？”相信學生一定會情緒高昂地閱讀起課文來。

二、在“精”字上做文章，培養(yǎng)學生的閱讀情感

閱讀教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w與知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、指導者。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個更年期的媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此在講課文時，教師要盡量做到精講多讀，想辦法讓學生不厭其煩地讀，集體讀、個別讀、分角色讀、表演讀、默讀、誦讀、男女生比賽讀……在課堂教學活動中，教師只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文時，教師只引導學生理解難懂的重點句、重點段。對通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀，反復念，熟讀成誦，讓他們讀出情感，念出含義。閱讀課文時，教師要全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的問題先讓他們小組內(nèi)互議，教師再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

三、在“創(chuàng)”字上謀策略，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀課堂教學要重視學生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學習理解文章；要創(chuàng)設情境，讓學生以讀促學，在讀中理解，在理解中學習。這樣既可以培養(yǎng)學生的語感，也可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的輔助教學資源，如優(yōu)美的散文、古詩配以音樂、圖畫；記敘文配以課本劇，適當做些道具，說明文設置一些課件等，這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、在“漸”字上求突破，培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學生的學習興趣相當重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀目標，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生浮躁，因此，教師在教學中要遵循“循序漸進”的教育方針，可以先要求學生借助拼音讀；再要求學生讀懂、讀通一句話，再準確斷句；進一步要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章；再要求學生能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之間體會作者的情感。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇課文內(nèi)容。這樣，學生在興趣的帶領下，通過閱讀獲取知識，從而逐步增強閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

總之，閱讀訓練的方法還有很多，這就需要教師在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)，去積累，去實踐。

編輯：張慧敏