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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；民族地區(qū)；口語教學(xué)；教學(xué)見解

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）08—0097—01

提高口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力的提高不盡如人意，特別是地處少數(shù)民族地區(qū)，“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語能力呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

語文教材對(duì)“口語教學(xué)”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化的話題。例如，上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，牧區(qū)的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說，更沒了交際的興趣。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。因此，少數(shù)民族地區(qū)教師必須立足生活，著眼地區(qū)差異，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通。再如，《過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由，教育學(xué)生通過交際更全面地看問題。但是，少數(shù)民族地區(qū)的孩子很少過生日，即使有也很簡(jiǎn)單，根本不可能請(qǐng)客吃飯，家長(zhǎng)倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，筆者把話題變換了一下，讓學(xué)生討論牧區(qū)的這些習(xí)俗好不好，由于學(xué)生有了生活基礎(chǔ)，討論時(shí)個(gè)個(gè)積極發(fā)言，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

口語教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中實(shí)際，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。

1. 實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生注意力，從而把學(xué)生帶到情境中去。例如教《愛吃的水果》一課，筆者把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺一下子就被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中，并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使口語交際活動(dòng)有序、活躍地進(jìn)行。

2. 興趣培養(yǎng)法?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)部分學(xué)生的興趣，以此提高他們的口語表達(dá)能力。例如，有的學(xué)生喜歡唱歌，可以讓他們學(xué)一些通俗易懂的少兒歌曲，這對(duì)口語表達(dá)能力有很大的幫助和啟示；有的學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，要是和他們交流動(dòng)畫片上的某一個(gè)人物時(shí)，他們會(huì)顯得很開心，也愿意和教師交流。這樣，久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)能力提高很快。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言

在少數(shù)民族地區(qū)，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來了極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰、詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。

1. 師生互動(dòng)。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語教學(xué)”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好示范。如，《介紹健康的小常識(shí)》一課中，教師先介紹預(yù)防害蟲的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2. 生生互動(dòng)。教師可以組織學(xué)生同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。此外，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，多交際，因?yàn)樯畈攀墙浑H的大舞臺(tái)。

四、關(guān)注過程，積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心

“口語教學(xué)”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。教師要引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，使交際活動(dòng)有序進(jìn)行。

1. 定優(yōu)秀，感受成功。教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”“你說得真棒”“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

2. 激后進(jìn)，樹立信心。在交際中常有些學(xué)生沉默不語，有些學(xué)生詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，教師常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心。

總之，只要教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用資源，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而使學(xué)生積極地參與到口語交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏