毛金秀

摘要：民族地區(qū)的漢語文教學(xué)，尤其是彝區(qū)一類模式學(xué)校的漢語文教學(xué)質(zhì)量偏低是長期制約民族教育發(fā)展的瓶頸。本文試圖從一個基層民族教育工作者的視角，去展開這道難題，以期達到拋磚引玉的作用，以此引起各位同仁的關(guān)注，從而共同找到一條切實有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；一類模式；小學(xué)漢語；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0127-01

教育部民族教育司在2016年7月內(nèi)蒙召開的全國少數(shù)民族雙語教研工作會上強調(diào)，民族教育在傳承各民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時，對公共語言（即漢語文）的教育教學(xué)絕對不能放松。漢語文對少數(shù)民族學(xué)生的重要性，無論從社會的需求，還是家長愿望的角度，都是毋庸置疑的。如何有效提高彝族地區(qū)一類模式漢語文教育教學(xué)質(zhì)量，一直是擺在我們雙語人面前的一道難題。目前涼山州一類模式的漢語文教育教學(xué)的真實情況是怎樣的呢？

一、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。如涼山州最近兩年全州統(tǒng)測四至六年級漢語文平均成績情況，2014年一類模式分別是38.9、42.5、36.7，二類模式分別是56.7、54.81、60.26；2015年一類模式分別是41、44.9、51.1，二類模式分別是55.4、56.77、63.14，對比分析，差距是明顯的，差距最年大的23.56，差距最小的11.87，到了七、八年級這種差距依然如此。

（二）教師素質(zhì)良莠不齊，教師隊伍缺乏精進精神。

1.安于現(xiàn)狀，不思進?。?.不安于現(xiàn)狀，無力改變，也不安心現(xiàn)職工作；3.熱愛也安于現(xiàn)職工作，但缺乏相應(yīng)的提升渠道；4.真正達標(biāo)的彝漢雙料人才少。

（三）生源來自純彝族聚居山寨，漢語基礎(chǔ)零起點，沒有經(jīng)過學(xué)前預(yù)學(xué)，語言跨度學(xué)習(xí)跨度大，入學(xué)后漢語能力提高難度相當(dāng)大。漢語文教師在面對投入大效果差、艱辛付出百倍收獲甚微的客觀現(xiàn)實面前，壓力相當(dāng)大，甚至心理反復(fù)受挫后失去信心而破罐子破摔。

二、思考與建議

（一）打造一支高素質(zhì)的雙語教師隊伍。

打造一支高素質(zhì)的雙語教師隊伍，是大幅度提高一類模式學(xué)校漢語文教學(xué)質(zhì)量這一整體目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。漢語文教學(xué)質(zhì)量提高難，究其原因，一方面，生源來自彝族聚居區(qū)，零基礎(chǔ)漢語。其次，教師自身素質(zhì)原因。彝區(qū)一類模式教育現(xiàn)狀的客觀現(xiàn)實，決定了對漢語文教師的要求更高，需要具備堅實的彝漢雙語功底，要有不畏艱苦的奉獻精神。

1.教師隊伍的管理。常規(guī)管理要制度化、人性化、民主化?？己?、評職晉級等關(guān)系到教師切身利益的盡量做到任人唯賢，公平合理。讓每個教師看到自己的成長空間，有望城可及的感受，從而常懷長期安心從事本職工作的情懷。打造一個安于現(xiàn)職、樂于教學(xué)、愿意奉獻的專業(yè)團隊。

2.提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要關(guān)注教師的專業(yè)成長， 并與考核掛鉤。創(chuàng)造并鼓勵教師多渠道提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時提高自己的綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)教師扎實的彝漢雙語基本功。

4.要有奉獻民族教育、獻身山村教育的精神。

（二） 營造濃厚的漢語校園文化氛圍。

1.通過校園刊物、校園廣播、名人名言等潛移默化。

2.通過校園各種活動：如漢語文演講比賽、漢語作文比賽、課本劇表演、講童話故事比賽、我是小小導(dǎo)游等等。

3.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)校園漢語口語交際角，鼓勵所有孩子在“漢語角”大膽說漢語，大聲讀漢文書，用漢語聊天、唱漢文歌，創(chuàng)設(shè)各種日常漢語口語交際內(nèi)容進行表演訓(xùn)練。

4.充分利用早讀課，強化訓(xùn)練漢語講讀能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生漢語水平。

一類模式學(xué)校的學(xué)生，因其成長環(huán)境的特殊性，以及語言障礙等客觀因素所致，在認知、情感以及思維方式上都有別于漢區(qū)學(xué)生，接受能力比較慢，知識的形成過程及構(gòu)建相對較長。教師要從教學(xué)實際出發(fā)，不能把漢區(qū)的教學(xué)模式生搬硬套到課堂教學(xué)中，教師要挖掘最易于促進彝生學(xué)漢語文的教學(xué)方法，需要用最短的時間最有效的辦法消除學(xué)生的語言障礙，以達到同步順利完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們雙語教師，立足于現(xiàn)實，結(jié)合自身實際，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效益。值得注意的是：

1.雙語的有效利用。尤其低段學(xué)生零基礎(chǔ)漢語的課堂教學(xué)，教師一定要用雙語進行教學(xué)，用彝語作輔助教學(xué)用語，嚴(yán)格把關(guān)字詞句的理解掌握和積累，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

2.身邊最熟悉的就是最好的教輔。詞語的理解和積累一定要選取學(xué)生喜聞樂見并熟悉的身邊的事例入手，這樣才便于其理解并得到有效的訓(xùn)練。比如理解“絨球”一詞時，學(xué)生沒見過，難以理解，我們可以舉 “蒲公英”為例加以說明。

3.語言訓(xùn)練不放棄任何一個學(xué)生。彝族學(xué)生有其特殊的成長背景、文化背景和個性心理，教師千萬別將語言接受能力稍微慢的學(xué)生對漢語言的學(xué)習(xí)興趣消滅在萌芽狀態(tài)，別讓挫敗的恐懼伴隨這個個體，否則將很難重樹信心學(xué)習(xí)好漢語。比如某一詞語或句式，要在經(jīng)其多次反復(fù)訓(xùn)練大部分孩子都已掌握的情況下才給予其課堂上當(dāng)眾熟練表達的機會（這可能跟漢區(qū)教學(xué)有所區(qū)別），這也符合彝族學(xué)生好面子的心理特征，呵護其學(xué)習(xí)漢語的成果，對其后期的學(xué)習(xí)語言樹立信心會有意想不到的效果。

4.短語及作文訓(xùn)練，要充分挖掘文本，貼近學(xué)生生活。玩過、接觸過、親歷過并了解的東西和事務(wù)，學(xué)生才有可能得以生動的描繪。如介紹家里情況，民風(fēng)民俗活動場所見聞，婚喪嫁娶、生產(chǎn)勞動、放歌牧野場面等等彝族人常態(tài)生活中的點滴就是很好的素材，教師要充分挖掘一切可以利用的素材，盡可能地讓中高年級彝族學(xué)生的寫作得以順利進行，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

5.口語訓(xùn)練要常態(tài)化。將口語訓(xùn)練，課文朗讀，課外閱讀有機結(jié)合，強化訓(xùn)練，不受時限地將漢語文的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)生活中，有效提高漢語語言表達能力。一類模式學(xué)校基本都是寄宿制學(xué)校，實現(xiàn)這一目標(biāo)并不難，只要教師用心、用意、用情去實施。

6.養(yǎng)成規(guī)范的漢語語言表達習(xí)慣。這是一個漸進的過程，尤其彝族孩子，本身就存在語言障礙，不同語言習(xí)慣的的差異會嚴(yán)重干擾學(xué)生通順、流利、聲情并茂地朗讀和交流。這方面需要教師在實踐中不斷糾錯，長期反復(fù)強化訓(xùn)煉中逐步養(yǎng)成。

一份耕耘，一份收獲，只要我們合理利用一切條件為我們的教學(xué)服務(wù)，我相信一類模式漢語文教學(xué)會有美好的明天。