史得紅

【關(guān)鍵詞】 小班化；分層評價；課堂教學(xué)；全面發(fā)展

【中圖分類號】 G620 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0074—01

小班化教育突出了兒童的主體地位，以對兒童的了解作為教師備課的依據(jù)，既要備課，更要備人。小班化教育改進了師生關(guān)系，增加了師生互動、生生交流的機會，以學(xué)生主動實踐探索為主，有利于每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，使每個學(xué)生充分享受教育資源方面具有較大的優(yōu)勢，是小學(xué)教育發(fā)展的趨勢。 隨著教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，我們身邊班級人數(shù)趨于幾個學(xué)生、十幾個學(xué)生的現(xiàn)象越來越多，大多數(shù)老師在課堂教學(xué)中安于現(xiàn)狀，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效率低；學(xué)生在課堂中主動意識差，等靠要現(xiàn)象突出，筆者結(jié)合實際就小班化教學(xué)的實際情況談?wù)勛约旱囊稽c見解。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)越性

教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動作等行為比大班要少得多；教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。如果需要的話，每個學(xué)生都有參與課堂的機會。使得在大班教學(xué)時，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往湮沒在大班的人群中，得不到教師關(guān)注的這些學(xué)生，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。在小班化教學(xué)中，雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學(xué)生也變得相對開朗自信。

二、小班教學(xué)從課堂教學(xué)角度

教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學(xué)生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導(dǎo)與交往，強化了對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大提高了每個學(xué)生接受教育資源的程度。上課過程中，深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因為小班而成為可能。課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以欣賞與展示自己的勞動成果。教師可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。

三、小班教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展

不僅重視知識的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強化學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。實際教學(xué)中，小班化教學(xué)更有利于學(xué)生的創(chuàng)造和實踐能力的真正解放，課堂教學(xué)活動重學(xué)生的有效活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要是師生之間，學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞。小班化教學(xué)的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。教師在實踐教學(xué)行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得活動實施起來更為有效。一些需要學(xué)生動手操作、動手實踐的教學(xué)行為也可以更好地開展。不必局限于設(shè)備、場地的不足。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動。

四、小班教學(xué)中的評價是一種分層評價

是在了解學(xué)生達成分層目標(biāo)的情況下一種鼓勵性評價。不同層次的學(xué)生達到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗，因此所有學(xué)生都能充分體驗到成功的喜悅。教師對學(xué)生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。比如既對學(xué)生知識的掌握作出正確與否的評價，而且對學(xué)生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達能力作出評價。“情感”包括“態(tài)度”和“習(xí)慣”等方面，即對學(xué)生回答問題的態(tài)度和習(xí)慣給予評價，看學(xué)生回答問題的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習(xí)慣，包括學(xué)生回答時的站相和表情等。實施了小班課堂即時評價可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴(yán)格的等級之分，教師既是知識的傳播者，更是學(xué)生教學(xué)活動的點撥者、合作者，學(xué)生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。

總之，實踐小班化教學(xué)以來，做一個合格的小班化教學(xué)教師，應(yīng)該是一個勇于放手的人，攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進學(xué)生的心田；不著痕跡地加以引導(dǎo)、點撥、放大，或引發(fā)一次爭辯、或促成一次反思、或打開一種僵局。進退有度，收放自如，應(yīng)該是我堅持不懈的追求。

編輯：蔡揚宗