蘇亞琴

摘 要： 素質(zhì)教育對小學(xué)高年級英語的教學(xué)評價提出了新的要求和理念，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，重視對學(xué)生的激勵，重視教學(xué)過程的評價機(jī)制，從而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。分層評價是新課標(biāo)改革下的一種新型評價方式，在小學(xué)高年級英語中，分層評價不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，還能很好地將教學(xué)質(zhì)量反映出來。本文闡述了分層評價基本概況，分析了在小學(xué)高年級英語教學(xué)中實(shí)施分層評價的方法和該評價方法的作用，望與廣大同行交流。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 英語教學(xué) 分層評價

雖然素質(zhì)教育已應(yīng)用于我國教學(xué)領(lǐng)域中，但是仍然受到應(yīng)試教育模式的影響，如何在應(yīng)試教育的背景下使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提高已成為教學(xué)研究者們重點(diǎn)研究的一個課題。由于學(xué)生之間都存在生活環(huán)境、性格、能力等方面的差異，因此在英語學(xué)習(xí)上也存在差異，教師對其進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)對學(xué)生的個體差異進(jìn)行充分的考慮[1]。分層評價改變了以往的評價方式，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價，對小學(xué)高年級的英語教學(xué)具有積極的意義。

一、分層評價的概述

1.概念。按照學(xué)生的能力水平將其分為幾個不同等級，然后按不同要求和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價的方式稱為分層評價[2]。教師在充分了解學(xué)生的情況下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將其分為三個層次：基礎(chǔ)知識較扎實(shí)，自覺學(xué)習(xí)且方法正確，接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生為A層；智力水平和基礎(chǔ)知識的掌握能力較一般，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)較自覺，成績中等的學(xué)生為B層；智力水平和基礎(chǔ)知識的掌握能力較差，無上進(jìn)心，不能積極學(xué)習(xí)，成績不理想的學(xué)生為C層[2]。在實(shí)際教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，A層學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，需通過分層評價使其學(xué)習(xí)目標(biāo)得到延伸；B層學(xué)生常被老師忽略，應(yīng)在評價中提高對其的關(guān)注度；C層學(xué)生缺乏自信，需要增強(qiáng)自信。

2.分層評價的表現(xiàn)形式。（1）學(xué)習(xí)獎勵：以減少作業(yè)量的形式給予A層學(xué)生獎勵，因?yàn)锳層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，即使沒有作業(yè)，也會自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師不必太過擔(dān)心。減少其機(jī)械操練作業(yè)的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要自由分配學(xué)習(xí)時間，雖然減少了作業(yè)量，但達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的。對于B層學(xué)生，可指導(dǎo)其對作業(yè)進(jìn)行分類，一類是必須完成的，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，根據(jù)完成情況給予獎勵，一類是學(xué)生可自主進(jìn)行選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由老師、家長或者同學(xué)進(jìn)行評價，提高對其關(guān)注度，以促進(jìn)其發(fā)展。C層學(xué)生主要就是加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，以其能夠接受與理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣。（2）物質(zhì)獎勵：可獎勵A(yù)層學(xué)生英語課外閱讀書籍，小學(xué)高年級學(xué)生的成就感極易形成，即使有很多課外讀物，對于老師獎勵的也會格外重視，并認(rèn)真閱讀。在對學(xué)生進(jìn)行獎勵的同時能增加其閱讀量、拓寬視野。對B層學(xué)生給予印章獎勵，并告知學(xué)生當(dāng)印章積累到一定數(shù)量就可換取禮物，這對于具有上進(jìn)心的B層學(xué)生來說也是一種激勵手段。C層學(xué)生的自信心不強(qiáng)，教師可獎勵他們點(diǎn)心、糖果、小掛件等實(shí)物，讓學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)懷，認(rèn)為老師還是喜歡自己的，從而改善師生之間的關(guān)系，對其學(xué)習(xí)熱情具有促進(jìn)作用。（3）精神激勵：可適當(dāng)?shù)亟o予A層學(xué)生充當(dāng)教師助手的機(jī)會，讓他們對部分英語練習(xí)、作業(yè)或者教材內(nèi)容進(jìn)行講解，在精心準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生的成就感不僅得以形成，還能促進(jìn)其綜合能力的提升。教師在B層學(xué)生排練英語對話、故事的時候進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷對其進(jìn)行贊賞與鼓勵，使其對老師所提出的建議更容易接受。將C層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步對其家長進(jìn)行反饋可增強(qiáng)其自信心，對其學(xué)習(xí)效果具有強(qiáng)化作用。

二、分層評價的作用

1.促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。在進(jìn)行分層評價的時候，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)及要求設(shè)計(jì)練習(xí)、測試題目，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，具有針對性的練習(xí)與測試可令其分步驟地對知識進(jìn)行掌握與鞏固，從而逐步增強(qiáng)信心。

在平時的英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的英語興趣和能力將其分為不同層次的小組，并對他們提出不同要求進(jìn)行評價，這樣就可將學(xué)生的競爭力和積極性調(diào)動出來。除了教學(xué)階段，在階段性測驗(yàn)中也可進(jìn)行分層評價，使學(xué)生在完成階段性的學(xué)習(xí)后，逐漸進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)，然后通過分層練習(xí)與檢測，使其對知識系統(tǒng)有清楚的認(rèn)識。小學(xué)高年級學(xué)生在完成第一、二層次的習(xí)題后，會對第三層題目產(chǎn)生探究的興趣，若是能夠給予其較高的評價，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會有所增強(qiáng)。另外，對小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評價時，公開評價與私下交流會產(chǎn)生不同的效果。課堂上對于回答問題正確的學(xué)生，尤其是成績不理想、上課不積極的學(xué)生，如果教師及時地給予其肯定，正面評價其點(diǎn)滴進(jìn)步，對其自信心的增強(qiáng)具有正面作用。

2.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)階段，要對學(xué)生堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，因此，在英語教學(xué)中，要以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，重點(diǎn)是進(jìn)一步培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。在初級教育階段，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和聽、說、讀、寫的能力外，還要對其心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不同階段的學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，使小學(xué)生的信心得到增加，掌握學(xué)習(xí)英語的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。這對小學(xué)高年級學(xué)生即將進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)具有積極的意義。對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法、過程、策略等，分層評價會給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣等情感因素更多的關(guān)注。隨著新課標(biāo)的施行，小學(xué)高年級英語的教學(xué)者們正努力改變落后的教學(xué)理念，不斷尋找出新的教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

3.改善師生關(guān)系。英語教學(xué)是學(xué)生之間、師生之間相互交往和共同發(fā)展的過程，良好的師生關(guān)系對小學(xué)高年級英語教學(xué)的質(zhì)量具有直接影響的作用。分層評價使教師的評價觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，承認(rèn)人與人之間差異性的存在，對學(xué)生的個體性差異給予尊重。這樣可減輕學(xué)生的心理壓力與負(fù)擔(dān)，從而愉快、輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠感受到通過自身努力所獲得的成功與喜悅，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，使處于不同階段的學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮。

分層評價既能促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還能改善師生之間的關(guān)系?？梢姺謱釉u價在小學(xué)高年級英語教學(xué)中非常重要，教師應(yīng)合理地運(yùn)用分層評價，將其引導(dǎo)與激勵作用發(fā)揮出來，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗慧.小學(xué)高年級英語分層評價的重要性[J].新課程，2015（02）：11.

[2]陳夏.小學(xué)英語分層評價的探索與實(shí)踐[J].新校園，2013（02）：27.