吳浩忠

【摘 要】堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)前各高職院校教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。本文以分層教學(xué)改革必要性為切入點(diǎn)，基于我院會計(jì)專業(yè)實(shí)際分別從分層教學(xué)模式選擇、分層標(biāo)準(zhǔn)的選用、分層人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系設(shè)置、分層教學(xué)實(shí)施、評價(jià)及分層教學(xué)管理方面探討如何開展會計(jì)專業(yè)分層教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；分層評價(jià)

1 高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)改革的必要性

近年來隨著高考中考改革改革的深入推進(jìn)，各高職院校的生源普遍呈現(xiàn)出顯著的多元化趨勢。截止到2016年9月，江蘇公立高職院校就有6種生源渠道：中高職銜接（俗稱‘小3+2）、對口單招、自主招生、高招、高本銜接（3+2和4+0）以及注冊招生，高職院校的學(xué)生構(gòu)成日漸復(fù)雜化、多元化。受高考人數(shù)總體下降及本科招生政策調(diào)整的雙重影響，高職高專生源質(zhì)量總體下滑明顯；同時(shí)不同渠道來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、專業(yè)定位及自律性等方面差異明顯，而且學(xué)生需求多樣化趨勢日漸突出。面對這些新情況，多年以來高職院校單一、固化的教學(xué)考評方法已難以適應(yīng)日趨多元化的學(xué)生需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)給學(xué)生管理、教師授課考核及專業(yè)實(shí)習(xí)等各項(xiàng)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這是當(dāng)前各高職院校普遍面臨的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)前我國高職院校已經(jīng)由過去粗放式規(guī)?；瘮U(kuò)張轉(zhuǎn)型為集約型內(nèi)涵式發(fā)展，因此短時(shí)間內(nèi)既不能大規(guī)模的增加教學(xué)資源，但又要提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。分層教學(xué)改革為解決當(dāng)前的矛盾提供了一種全新視角，為適應(yīng)學(xué)生的不同需求提供多種教育教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生在不同的程度上，都能得到不同的教育，并在各自的基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高，它不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，而且適應(yīng)了現(xiàn)階段生源現(xiàn)狀，也符合社會對專業(yè)人才的多樣化的需求。同時(shí)分層教學(xué)是在增加現(xiàn)有的教學(xué)資源的前提下提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，因此在高職院校中展開分層教學(xué)是十分必要與可行的。本文從高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)際出發(fā)，探討了會計(jì)專業(yè)實(shí)施分層次教學(xué)的可行性以及具體實(shí)施過程。

2 分層教學(xué)模式選擇

高職院校在具體實(shí)踐中通常有兩種分層教學(xué)模式可供選擇：專業(yè)分層與課程分層。

2.1 專業(yè)分層模式

該模式需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生來源渠道、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣效率效果等）將學(xué)生重新劃分成不同層次的教學(xué)班并開展不同層次與水平的教學(xué)活動。各個(gè)層次的學(xué)生都能在既有的條件與水平下提升自身的專業(yè)能力與技能，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平獲得了極大的提升；同時(shí)同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)等方面的相似性使教師能夠高效的完成專業(yè)教學(xué)活動，教學(xué)效率與效果獲得顯著改善。

2.2 課程分層模式

形式豐富多樣，具體而言包括： 班級內(nèi)部的隱性分層教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自尊心的保護(hù)； 班級內(nèi)部的顯性分層教學(xué)模式，配合激勵(lì)措施，有利于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍；班班之間的歸級交叉顯隱結(jié)合教學(xué)模式，分層更為細(xì)致，尤其適用于公共課程。

實(shí)踐中根據(jù)分層操作過程中各層內(nèi)部學(xué)生是否可跨層調(diào)整，分層模式有又可分為“固定分層”和“動態(tài)分層”。其中，“動態(tài)分層”更有利于在跨多學(xué)期的同一門課程中開展，在單學(xué)期的課程中也可結(jié)合課程“模塊化”來實(shí)施。

會計(jì)專業(yè)分層教學(xué)模式選擇方法：對于入學(xué)的新生，簡單的根據(jù)入學(xué)成績及個(gè)人興趣等進(jìn)行分層是一種不太科學(xué)的做法。如果選擇專業(yè)分層教學(xué)模式，建議至少在完成《基礎(chǔ)會計(jì)》及《會計(jì)基本技能》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及成績進(jìn)行分層是比較恰當(dāng)?shù)摹τ趯W(xué)生之間差異不顯著的院?？梢钥紤]課程分層教學(xué)模式，更能夠有效的提升教學(xué)效果。

3 科學(xué)選用分層標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)確定分層人才培養(yǎng)目標(biāo)

只有選定科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)才能有效的將不同層次的學(xué)生區(qū)別開來，分層標(biāo)準(zhǔn)的選用是分層教學(xué)改革實(shí)踐遇到的首要難題。筆者認(rèn)為科學(xué)有效的分層標(biāo)準(zhǔn)需要考慮三個(gè)層面：

1）通識素養(yǎng)層面

主要包括學(xué)生的興趣愛好，性格特點(diǎn)，語言能力，邏輯思維能力，溝通能力等。這些信息不是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可以形成或改變的，具有一定的穩(wěn)定性，借助此類信息可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件以及學(xué)生的“三觀”有全面認(rèn)識；

2）專業(yè)素養(yǎng)層面

結(jié)合學(xué)生在入學(xué)后一段時(shí)間的專業(yè)表現(xiàn)及專業(yè)認(rèn)知態(tài)度，分析學(xué)生的專業(yè)潛能及專業(yè)提升空間，為進(jìn)一步的分層指明方向；

3）技能素養(yǎng)層面

結(jié)合學(xué)生的身心條件（包括反映能力，首腦協(xié)調(diào)能力，思維敏捷性等）綜合評判學(xué)生在專業(yè)技能方面拓展空間與水平，為職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

我院在會計(jì)專業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)選擇方面的具體做法是：采集我院近三年畢業(yè)生的15項(xiàng)數(shù)據(jù)（專轉(zhuǎn)本學(xué)生數(shù)/年級學(xué)生總數(shù)、專升本學(xué)生數(shù)/年級學(xué)生總數(shù)、專接本學(xué)生數(shù)/年級學(xué)生總數(shù)、自考學(xué)生數(shù)/年級學(xué)生總數(shù)、專業(yè)資格證書初次及最終通過率、英語A級B級四級六級通過率、計(jì)算機(jī)考級通過率、圖書館借閱總冊數(shù)、各種表彰次數(shù)、各種處分次數(shù)、各年度平均不及格率、生源渠道），通過STATA、SPSS分析各因子之間的相互關(guān)系，以探究不同來源渠道的學(xué)生個(gè)體之間的顯性差異并以此為基礎(chǔ)通過聚類分析驗(yàn)證分層教學(xué)培養(yǎng)的可行性，結(jié)合本院近年數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生來源渠道與學(xué)生成績及就業(yè)質(zhì)量相關(guān)度較高，因此我院我們暫時(shí)將分層人才培養(yǎng)目標(biāo)初步定位為以下三種類型：學(xué)歷提升型、專業(yè)技能型及專業(yè)綜合型。來源于提前批次單獨(dú)招生及3+2?？疲ㄖ懈呗氥暯樱┑膶W(xué)生由于文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及自律能力相對較差，這類學(xué)生不宜講授過多的專業(yè)知識及專業(yè)研究方法，專注于培養(yǎng)他們的某種專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，形成一技之長，一般應(yīng)分類為專業(yè)技能型；我院每年都有相當(dāng)比率的學(xué)生對于專轉(zhuǎn)本、專升本等有強(qiáng)烈需求的可以分層為學(xué)歷提升班；其他來源渠道的學(xué)生可以綜合技能型。

4 分層教學(xué)具體實(shí)施

4.1 課程體系設(shè)置

學(xué)歷提升型的課程體系偏重于培養(yǎng)學(xué)生“考得上”、“讀得好”、“準(zhǔn)研究性人才”等方面，課程體系在基礎(chǔ)通識教育方面比較突出；專業(yè)技能型的課程體系偏重于學(xué)生的某種專業(yè)技能（如點(diǎn)鈔，珠算，小鍵盤等），訓(xùn)練課程占比較大，全力培養(yǎng)他們的頂級專項(xiàng)技能；專業(yè)綜合型的課程體系則是將重點(diǎn)放在專業(yè)綜合能力的形成與培養(yǎng)方面，課程體系側(cè)重于會計(jì)、財(cái)務(wù)及稅務(wù)等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)及專業(yè)判斷能力提升，將來在實(shí)際工作中能夠獨(dú)當(dāng)一面，有專業(yè)分析及解決問題的能力。

4.2 分層教學(xué)實(shí)施

會計(jì)專業(yè)教學(xué)的特征決定了分層教學(xué)教學(xué)過程的分層主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1）案例及例題體現(xiàn)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生情況由淺入深的舉例，既能滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，又能激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。2）作業(yè)分層。教學(xué)的效果通過作業(yè)可以反映出來，因此，符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)過程，也要分層，由此來幫助學(xué)生理解和鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。

4.3 分層教學(xué)評價(jià)

對于專業(yè)技能型的學(xué)生，應(yīng)做到考試與考查相結(jié)合，并適當(dāng)增加考查課的比重，盡量減少死記硬背的考試形式，增加學(xué)生動手操作能力的考試比重。而對于專業(yè)綜合性的學(xué)生，其考試內(nèi)容、份量、難度均應(yīng)適當(dāng)提高，除了參加校內(nèi)規(guī)定的各門功課的考試外，還必須參加并通過會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師資格考試。對于學(xué)歷提升型則要強(qiáng)化學(xué)生在英語、計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)等課程方面的應(yīng)試能力并兼顧專業(yè)知識與技能的考核。

5 分層教學(xué)管理

通過制定靈活機(jī)動的分層方法體系，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生狀態(tài)的變化，對于需求變化顯著的同學(xué)經(jīng)教師推薦并經(jīng)院系考核可以在各種類型班級中機(jī)動；對于不同類型的教學(xué)班在畢業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等方面需要制定有針對性的有效管理辦法以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。

綜上所述，提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是要讓不同層次的學(xué)生在各個(gè)方面的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)展，從分層次教學(xué)改革的實(shí)際效果可見這一模式對高職院校人才培養(yǎng)改革有著重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦曉慧.分層教學(xué) 因人施教[J].山西教育，2013（17）.

[2]吳韻琴.基于單考單招的會計(jì)專業(yè)中高職一體化銜接問題探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，12.

[3]劉小丹.分層教學(xué)模式評述[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2007（3）.

[4]韋國祿.分層教學(xué)法初探[J].中外教學(xué)研究，2006（5）.

[責(zé)任編輯：田吉捷]