王琰

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村初中缺少學(xué)外語(yǔ)的“硬件”環(huán)境，學(xué)生完全是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。本文對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)狀以及忽視朗讀所帶來(lái)的負(fù)作用進(jìn)行了闡述，并針對(duì)目前的英語(yǔ)朗讀狀況提出了改進(jìn)的方法與策略，以期呈現(xiàn)“栽下金口樹(shù)，招來(lái)彩鳳凰”的動(dòng)人畫(huà)面。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語(yǔ)教學(xué) 朗讀 策略

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)生的懼怕禁錮了英語(yǔ)朗讀的發(fā)展

“啞巴”英語(yǔ)是農(nóng)村初中英語(yǔ)主流學(xué)習(xí)形態(tài)。在常態(tài)教學(xué)中，學(xué)生基本能做到齊聲朗讀，然而當(dāng)要求個(gè)人單獨(dú)朗讀時(shí)，許多學(xué)生就表就會(huì)出現(xiàn)讀音混亂及語(yǔ)句破碎等毛病。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在“你為什么不喜歡英語(yǔ)朗讀？”這一項(xiàng)中，有過(guò)半的學(xué)生選了怕自己讀不好害怕犯錯(cuò)誤。

2.應(yīng)試教育的機(jī)制制約了英語(yǔ)朗讀的成長(zhǎng)

雖然現(xiàn)在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，但是中國(guó)的應(yīng)試教育早已根深蒂固。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，中學(xué)教師總是爭(zhēng)分奪秒地把時(shí)間花在語(yǔ)法分析和課文講解上，為的是讓學(xué)生成績(jī)提高，然而由于英語(yǔ)朗讀不占考試分值，中學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行著大量的題海戰(zhàn)，導(dǎo)致了在平時(shí)的教學(xué)中忽視了英語(yǔ)朗讀教學(xué)。

3.學(xué)生的消極態(tài)度抹殺了英語(yǔ)朗讀的存在

由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)英語(yǔ)朗讀的消極態(tài)度，使得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)朗讀與英語(yǔ)知識(shí)的掌握以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有直接的聯(lián)系。很多學(xué)生認(rèn)為反正課堂中老師也不檢查英語(yǔ)朗讀情況，平時(shí)考試也不考朗讀，認(rèn)為英語(yǔ)朗讀是多此一舉。

二、忽視英語(yǔ)朗讀而產(chǎn)生的負(fù)作用

1.口頭表達(dá)能力差

中學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)、反復(fù)地英語(yǔ)朗讀教學(xué)及訓(xùn)練，開(kāi)口難、難開(kāi)口成為典型的突出問(wèn)題。學(xué)生在每周有限的五節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中只能得到很少的朗讀訓(xùn)練，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

2.聽(tīng)力較差

能正確地朗讀出英語(yǔ)是聽(tīng)懂英語(yǔ)的前提條件，由于缺乏朗讀，造成語(yǔ)言基礎(chǔ)不熟練、不扎實(shí)，常造成聽(tīng)力理解困難，可想而知，當(dāng)學(xué)生連讀都不會(huì)時(shí)，又談什么聽(tīng)呢？當(dāng)聽(tīng)錄音時(shí)遇到諸如近音詞、同音詞、動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞及現(xiàn)在分詞等情況，學(xué)生就判斷不出來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的音、義、法把握不準(zhǔn)，特別是聽(tīng)一些長(zhǎng)句子，學(xué)生根本無(wú)法理解，這導(dǎo)致學(xué)生在做聽(tīng)力試題時(shí)，失分嚴(yán)重。

3.閱讀理解能力較差

如果沒(méi)有朗讀做基礎(chǔ)，中學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)理解，更不用說(shuō)建立牢固的和系統(tǒng)的思維方式。在朗讀動(dòng)嘴的同時(shí)，所讀的信息可以傳輸進(jìn)大腦，這樣就能獲取信息，通過(guò)不斷朗讀可以培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，語(yǔ)感好的人，理解能力就強(qiáng)，閱讀的速度就快。因此沒(méi)有朗讀，就不能更好地培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)文章的“悟性”就成了空中樓閣。

4.寫(xiě)作能力不佳

在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)根據(jù)中文進(jìn)行直接翻譯，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的中式英語(yǔ)。譬如，學(xué)生在翻譯“我妹妹名字叫小紅”時(shí)則譯成：I sister name is xiaohong.“我在三班”譯成：I in class 3.類似的句子很多。究其原因，沒(méi)有進(jìn)行大量朗讀的訓(xùn)練，當(dāng)然也就不能寫(xiě)出好文章。

三、進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的策略

1.幫助學(xué)生克服原始心態(tài)，喚醒學(xué)生朗讀英語(yǔ)的意識(shí)

首先要幫助學(xué)生突破自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠敢于開(kāi)金口，不怕嘲笑，不怕丟臉，讓學(xué)生樹(shù)立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)而堅(jiān)決不放棄的決心。此外，要樹(shù)立“大教材觀”，以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話。

2.朗讀訓(xùn)練要從易到難，注意梯度

首先應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞的能力，再培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立朗讀整句（長(zhǎng)、短英語(yǔ)句）的能力，最后培養(yǎng)中學(xué)生朗讀英語(yǔ)段落、篇章的能力。因此，在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練中不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，由淺入深，給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，提高學(xué)生朗讀水平

最好采取“限時(shí)法”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時(shí)，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感知。開(kāi)展英語(yǔ)朗讀活動(dòng)的方式要多樣，避免重復(fù)單調(diào)，如改變晨讀方式，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡x擇自己喜歡的讀物；每周開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽，優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等。此外，再通過(guò)師生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)、建議會(huì)等，來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。

4.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，為朗讀做充分準(zhǔn)備

朗讀前必須通過(guò)閱讀以了解課文的內(nèi)容，教師不僅要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學(xué)生懂得語(yǔ)言的詞匯意義，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想、感情、風(fēng)格，還要具備必要的知識(shí)、技能和方法，知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生，如演示性朗讀，教師從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速，板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽(tīng)，并要求學(xué)生認(rèn)真模仿，體會(huì)到“語(yǔ)音”的藝術(shù)性。此外，教師必須要求學(xué)生重視語(yǔ)音知識(shí)和朗讀技能，要有耐心，要放下面子，敢于大膽模仿洋腔洋調(diào)，不怕難為情。

如此這般，則必將呈現(xiàn)出“栽下金口樹(shù)，招來(lái)彩鳳凰”的動(dòng)人畫(huà)面。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 章兼中. 外語(yǔ)教育學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社，1992.

[2] 梁儀. 初中英語(yǔ)教學(xué)論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1997.

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)馬集初級(jí)中學(xué)）