覃冬梅

【摘要】完善的課堂教學(xué)不僅僅包括課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、總結(jié)，還包括課堂教學(xué)評價。而課堂教學(xué)評價方式也體現(xiàn)初中語文教師教學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視深入教學(xué)，完善教學(xué)評價。本文就此展開了討論，詳細分析了如何實施課堂教學(xué)評價，從而促進師生交流。

【關(guān)鍵詞】初中 語文 課堂 教學(xué)評價 實施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0091-01

自新課改后，課堂教學(xué)評價也成為語文教學(xué)的重要組成部分。況且新課改指出教師在開展教學(xué)評價時要從學(xué)生角度出發(fā)，重過程、輕結(jié)果，靈活應(yīng)用各種評價方式，并進行綜合性評價，從而提高課堂教學(xué)評價的質(zhì)量。只有這樣才能不斷推進初中語文教學(xué)的改革，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、初中語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評價既能幫助教師認識到課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自身的不足。但是從長期的實踐來看，我國初中語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀并不樂觀。比如在評價觀念方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師通常是輕過程、重結(jié)果，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生只關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)。又如在評價標(biāo)準方面。學(xué)校方面選擇的是較為統(tǒng)一的評價標(biāo)準，缺乏學(xué)科性特點。況且長期以成績評價學(xué)生，會抑制學(xué)生的個性發(fā)展。對于語文學(xué)習(xí)來說，其教學(xué)目標(biāo)不在于學(xué)生是否掌握了足夠的基本知識，而是是否懂得了如何為人處世、與人交往。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合實踐能力。與其它學(xué)科存在明顯的區(qū)別。在教師方面，課堂教學(xué)評價的方法比較單一。并且也不重視從多個方面對學(xué)生進行綜合性評價，致使課堂教學(xué)評價的作用無法得以發(fā)揮。此外，語文課堂教學(xué)評價的主體方面也存在問題。長期起來，語文課堂教學(xué)的評價主要教學(xué)部門評價，缺乏教學(xué)基礎(chǔ)，使得教師的主體地位得不到尊重，無法真正使教學(xué)評價助力于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中語文課堂教學(xué)評價的實施策略

1.轉(zhuǎn)變評價理念

初中語文教師不僅要重視語文知識的傳授，還要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)以及實踐能力等方面的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足語文教學(xué)改革的需要。況且，隨著社會的進步，學(xué)生的思想觀念也發(fā)生了很大的改變，只有保持教學(xué)評價的先進性、時代性才能提高課堂教學(xué)評價效率。

首先，教師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為本的教學(xué)評價。畢竟學(xué)生是課堂的主體。教師不僅僅要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，還要注重加強與學(xué)生的交流，提升教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)當(dāng)注意在評價中不要如以往一樣，強調(diào)教師的權(quán)威性，盡量把學(xué)生放在平等的地位進行評價。最后，教師在評價時也要注意語氣，并發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生進行評級。例如在教學(xué)中，教師可以通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師要進行適當(dāng)?shù)募钚栽u價。即便是學(xué)生回答錯誤，也要先肯定學(xué)生的努力再指出問題。同時教師不要過于言過其實，避免讓學(xué)生感覺到教師的敷衍態(tài)度。如“你真棒”，“好的”等。另外，教師還應(yīng)當(dāng)需要注意從學(xué)生的角度，結(jié)合教學(xué)實際在課堂教學(xué)設(shè)計中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行教學(xué)評價，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，采用學(xué)生互評、師生互評、學(xué)生自評等多種方式真正突出學(xué)生的主體地位。總之，現(xiàn)代化教學(xué)理念，教師必須改變以往的評價觀念，重視學(xué)生的主體地位、結(jié)合自身的真情實感，真正完善初中語文課堂教學(xué)的評價體系。

2.制定合理的教學(xué)評價標(biāo)準

從長期實踐來看，單一的考試評價方式過于籠統(tǒng)，無法突出學(xué)生的個性特點。既然教師要進行初中語文課堂教學(xué)評價的改革，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等制定科學(xué)、合理的教學(xué)評價標(biāo)準。

教學(xué)評價標(biāo)準的設(shè)定應(yīng)當(dāng)結(jié)合三個方面的教學(xué)原則：一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)當(dāng)保證選擇的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時結(jié)合教學(xué)規(guī)劃開展語文課堂教學(xué)評價。二是保證教學(xué)評價的有效性；在評價時重點關(guān)注課堂教學(xué)是否能夠提高學(xué)生的綜合實踐能力，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合實踐能力。三是以初中語文課堂教學(xué)方法為依托。確保教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否能夠在開展教學(xué)時合理融入教學(xué)評價。例如可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)，并利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)合作探究、任務(wù)驅(qū)動等靈活的教學(xué)方法，并在教學(xué)中合理融入教學(xué)評價。與此同時，為了保證教學(xué)評價的效率，教師可以設(shè)置教學(xué)評價表，引導(dǎo)學(xué)生開展評價。比如在評價教學(xué)目標(biāo)時，從符合學(xué)生實際程度、如何課程標(biāo)準等方面入手；在評價學(xué)習(xí)條件時可以從學(xué)習(xí)資源的處理、活動設(shè)計的合理等方面入手。在評價教學(xué)活動時可以從學(xué)生參與的態(tài)度、深度、廣度等方面入手。另外，在學(xué)生互評的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與態(tài)度、問題解決能力等方面入手。也就是說，根據(jù)評價的對象選擇合理的評價標(biāo)準，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.選擇合適的教學(xué)評價主體

新課改提出學(xué)生才是課堂的主體，是教學(xué)開展的主要對象。為此，在進行初中語文課堂教學(xué)評價教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將主動權(quán)交給教師和學(xué)生，并由教務(wù)部門進行監(jiān)督、引導(dǎo)。況且，教師和學(xué)生才是教學(xué)活動的直接參與者。

首先，在開展課堂教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)注意增強評價主體的多元化。將他人評價、自我評價結(jié)合起來，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來。其次，應(yīng)當(dāng)積極教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)評價中，并從多個角度、多個方面出發(fā)，使教學(xué)評價更加全面、真實，從而真正助力于初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，必須引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長三方面參與教學(xué)評價，并采取靈活的方式開展評價。況且，語文課堂教學(xué)評價不能按照傳統(tǒng)的評價方法、理念開展。而且隨著語文教學(xué)體系的完善，教學(xué)既是教師、也是學(xué)生和家長共同參與的活動。由此可見，應(yīng)當(dāng)合理選擇課堂教學(xué)評價主體。

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)評價對語文教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。而且教師和學(xué)生都能夠通過教學(xué)評價發(fā)展自身的不足，從而結(jié)合實際采取優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、選擇正確學(xué)習(xí)方法等措施提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，在現(xiàn)代化教育背景下，應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理設(shè)計評價標(biāo)準以及選擇合適的評價主體，發(fā)揮出教學(xué)評價的優(yōu)勢。

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