【摘要】將課程從設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)開(kāi)始到具體實(shí)施提出具體的標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)一般是是由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容、建議以及附錄五個(gè)部分構(gòu)成的，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了基本的學(xué)習(xí)要求，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅僅包括基本的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也囊括了設(shè)計(jì)專業(yè)最前沿的技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際視野 高職院校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】J524-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0035-01

教育的核心就是怎么樣提高教學(xué)的效果，就是我們常說(shuō)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的根本就是建設(shè)課程，怎么樣去建設(shè)一門課程，是教育成功的關(guān)鍵。在目前教育飛快發(fā)展的大背景下，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為我們急需要去解決的問(wèn)題，這是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要方式，也是其提高整體教學(xué)水平的重要保障。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀

很多院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)。目前，世界上很多的國(guó)家都在研究課程標(biāo)準(zhǔn)，試圖將其建設(shè)到最佳。我們將從國(guó)內(nèi)以及國(guó)外兩個(gè)視角對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

（一）國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展建設(shè)

自從清朝末年出現(xiàn)教育以后，在各個(gè)學(xué)堂教程中都列有課程門表以及課程的年度計(jì)劃表，這就是我們國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的最早的模型。中華民國(guó)頒布的暫行標(biāo)準(zhǔn)是我們國(guó)家最早頒布的關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的文件[1]。自此以后，課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)詞一直用了很多年。在高職院校教育的領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有頒布過(guò)任何一種課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束教學(xué)。但是，在高職院校教育文件中，我們國(guó)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了十分明確的要求。后來(lái)，很多高職院校逐漸將建立課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，有很大一部分學(xué)者和教育學(xué)家不斷研究課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，鄧耀彩在《歐美等高等院校教育定位--比較的視角》一書指出發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，在建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的成功案例進(jìn)行，建設(shè)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。在課程改革中，采用其理論和基本的實(shí)踐，進(jìn)而不斷開(kāi)展高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)[2]。但是目前來(lái)說(shuō)，基于國(guó)際視野的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職院校建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)還存在很大的空白。

（二）國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展現(xiàn)狀

自從20世紀(jì)以來(lái)，很多國(guó)家都開(kāi)展不同程度的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)步伐，美國(guó)的課程改革是最早的，通過(guò)建立教育標(biāo)準(zhǔn)以及與其相似的教育評(píng)價(jià)。在英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)候，英國(guó)不斷完善組織建設(shè)以及機(jī)制建設(shè)作為基本的方式方法。英國(guó)成立了英國(guó)高等教育質(zhì)量機(jī)構(gòu)，我們將其簡(jiǎn)稱為QAA[3]。并用其定義高等院校的標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量。學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)高等教育質(zhì)量保障中的最主要的一個(gè)部分。不同的學(xué)校藝術(shù)專業(yè)的課程所建立的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同，有很多的藝術(shù)院校主要是根據(jù)很多行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，有的主要是根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)制定基本的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，不管使用哪種方式，最主要的標(biāo)準(zhǔn)都是講藝術(shù)院校課程標(biāo)準(zhǔn)付諸于實(shí)踐。這種課程標(biāo)準(zhǔn)明確了藝術(shù)院校的進(jìn)入門檻，也需要考慮藝術(shù)院校的所適應(yīng)的階段，英國(guó)大力鼓勵(lì)院校建設(shè)處具有自己特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于世界各個(gè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)有著前沿的作用。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

（一）確定教育目標(biāo)，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

將就業(yè)作為基本導(dǎo)向，高職院校設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候需要將方向放在如何提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的生活技能，以方便學(xué)生能夠更好的就業(yè)，高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)作為主要方向。在各個(gè)企業(yè)的支持下，建設(shè)專業(yè)課指導(dǎo)人員，通過(guò)各個(gè)方面的調(diào)查以及研究，將提高學(xué)生基本能力作為主要方面，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)作為主要方向，將社會(huì)需求放在首位，不斷優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，建立起標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系[4]。除此以外，還需要從課程的基本結(jié)構(gòu)入手，改變不合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，不斷優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，探索符合市場(chǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)科技術(shù)，讓各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行合理的銜接。對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行合理的分析以及開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)現(xiàn)代職場(chǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）校企合作，增加學(xué)生實(shí)踐

現(xiàn)代教育教學(xué)觀是將學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)融為一體進(jìn)行考慮的。高職院校建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的最大的問(wèn)題就是研究經(jīng)費(fèi)少，辦學(xué)條件參差不齊，這兩個(gè)問(wèn)題是普遍存在的問(wèn)題。將高職院校進(jìn)行統(tǒng)籌，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，發(fā)揮其積極性，利用各個(gè)方面來(lái)彌補(bǔ)高職院校所存在的問(wèn)題[5]。同時(shí)，也可以借鑒一些著名院校的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行校企合作探究式的發(fā)展原則，不斷完善學(xué)校與企業(yè)合作的課程。主要目標(biāo)就是提高教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)課程競(jìng)賽一系列的活動(dòng)來(lái)不斷豐富學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。除此以外，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的測(cè)評(píng)，以此來(lái)打破學(xué)生閉卷考試方式的單一方式，側(cè)重于寫作與答辯等方式，評(píng)價(jià)成績(jī)的方式不再是注重結(jié)果，而是注重過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用基本的知識(shí)來(lái)解決基本的問(wèn)題，通過(guò)不同方面來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)[6]。這是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的最大的變化。

世界上很多的國(guó)家都在研究課程標(biāo)準(zhǔn)，試圖將其建設(shè)到最佳。高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為我們急需要去解決的問(wèn)題，這是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要方式，也是其提高整體教學(xué)水平的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧耀彩.歐美高等職業(yè)教育定位——比較的視角[J]；高教探索；2005年02期

[2]丁繼安，吳建設(shè).高職院校實(shí)施校本課程標(biāo)準(zhǔn)若干問(wèn)題的探索[J]；遼寧教育研究；2003年05期

[3]王婧.印度教師教育的發(fā)展歷程及目標(biāo)[J]；邊疆經(jīng)濟(jì)與文化；2011年05期

[4]傅松濤，鄭麗君.系列教育機(jī)會(huì)均等與“快速啟動(dòng)規(guī)劃”[J]；比較教育研究；2004年08期

[5]高謀洲.邊遠(yuǎn)地區(qū)新建多科性本科院校課程體系構(gòu)建芻議[J]；畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)；2007年01期

[6]胡碧玉.中德高等職業(yè)院校辦學(xué)定位比較[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2011年01期

作者簡(jiǎn)介：

葉菡（1979-）、性別女、漢族，籍貫湖南省株洲市、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、研究生、碩士、研究方向設(shè)計(jì)文化與創(chuàng)意。