吳春壽

摘 要：作為小學(xué)教育的主要科目之一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密性、抽象性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而對于心智還不成熟，且活潑好動的小學(xué)生來講，怎樣增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與效果也是教師一直關(guān)注、探究的重要課題。在教學(xué)方法的創(chuàng)新探究中，情境教學(xué)法得到了諸多師生的喜愛與認(rèn)可，不論是在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，還是提升授課效果等方面都發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

通過創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學(xué)情境來開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅可以更生動、直觀地為小學(xué)生呈現(xiàn)原本較為復(fù)雜枯燥的知識信息，也能夠營造良好的課堂氛圍，不斷強(qiáng)化師生間的信息交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的大幅度提升。因此，為了讓小學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)全面分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建生動有效且多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，獲得更理想的授課效果。

一、創(chuàng)設(shè)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則

首先，趣味性。興趣是影響學(xué)生行為、習(xí)慣形成發(fā)展的重要因素，在學(xué)習(xí)探究中，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的顯著提升，最直接的方式就是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料、信息的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，構(gòu)建充滿趣味性的教學(xué)情境，吸引更多學(xué)生積極主動地參與其中。

其次，激勵性。各類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提升授課效率，更重要的還應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展，通過構(gòu)建一個個富有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學(xué)情境不斷加強(qiáng)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，更好、更快地實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

再者，開放性。對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)科學(xué)整合有層次以及有合理梯度的教學(xué)情境，做好各知識點(diǎn)間的銜接與整合，并積極從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的整體效果以及學(xué)生探究需求等層面，創(chuàng)設(shè)開放性較強(qiáng)的教學(xué)情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成就感，也以此來進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究

1.構(gòu)建科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷探究解決問題的過程，只有設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，學(xué)生才能夠獲得參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的動力，才能夠不斷拓展自身思維能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，且貼近實(shí)際生活、趣味性較強(qiáng)的問題情境，讓學(xué)生在分析、解決問題情境的過程中，真正感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，也以此來全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，全身心投入其中，進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)思維，積累更豐富的知識信息。

例如，在講解“負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識時，就可以引導(dǎo)學(xué)生以自己為基準(zhǔn)，哪些學(xué)生為正數(shù)位置，哪些學(xué)生可以被設(shè)定為負(fù)數(shù)位置？特別是對于一些坐在邊角位置的學(xué)生，可以引導(dǎo)其結(jié)合朝向來解釋正負(fù)數(shù)的位置關(guān)系，以此對負(fù)數(shù)基本特征做出進(jìn)一步探究，總結(jié)出數(shù)軸、原點(diǎn)以及大小關(guān)系比較方面的規(guī)律知識?？傊詈檬悄軌驀@學(xué)生思維、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，貼近生活與實(shí)際來設(shè)計(jì)出更加新穎、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，以此來全面激發(fā)學(xué)生的思維熱情，只有學(xué)生對思考、探究問題產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生才能夠全身心投入數(shù)學(xué)活動中，真正理解好、應(yīng)用好相應(yīng)數(shù)學(xué)知識。

2.構(gòu)建生動的實(shí)踐操作情境

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，將學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決活動中蘊(yùn)含的各類問題，總結(jié)出相應(yīng)知識信息，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與效率的不斷提升。

例如，在講解“圓錐的體積計(jì)算公式推導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生整合現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，并為其提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”以及“不等底不等高”的四組圓錐、圓柱學(xué)具與沙土，然后給予學(xué)生足夠時間與空間，讓學(xué)生以自主、合作探究等形式來開展實(shí)踐探究，并要求學(xué)生將相應(yīng)實(shí)踐探究結(jié)果形成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，通過合作探究推理出圓錐體積的計(jì)算方式。

又如，在講解長度單位的相關(guān)知識時，教師則可以結(jié)合現(xiàn)有資源與條件，讓學(xué)生測量一下課桌、黑板以及教室墻面的長度等，或者是讓學(xué)生回家測量一下家里客廳、沙發(fā)等的長度，讓學(xué)生在收集、整理不同長度數(shù)據(jù)過程中，不斷加深對各類長度單位的認(rèn)識與掌握。反之，若脫離實(shí)踐操作，一味地進(jìn)行理論講解，盲目地運(yùn)用課件來替代實(shí)踐，不僅無法讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解，不能夠擁有深入體會，也不利于鍛煉、提升其分析解決實(shí)際問題的能力。

3.注重生活探究情境的創(chuàng)設(shè)

緊緊圍繞學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，不僅可以全面調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣、價值以及在解決實(shí)際問題中發(fā)揮的重要作用。

例如，某位教師在講解完“比與比例”的相關(guān)知識后，就帶學(xué)生到操場上，讓其選擇合理的方式來測量楊樹的高度，大部分學(xué)生都呈現(xiàn)出一種無從下手的狀態(tài)，而有些調(diào)皮的學(xué)生則說可以爬到樹上，從樹梢上放下一根繩子，顯然這種方法是不可取的。此時，教師拿出了一根長度為2米的竹竿，筆直地插在楊樹旁邊，指導(dǎo)學(xué)生測量太陽照射下竹竿的影子，之后引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞竹竿高為影長的兩倍來思考測量楊樹高度的方法，在此基礎(chǔ)上巧妙地引入相應(yīng)的比例知識。通過創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)踐操作情境，不僅能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也能夠在加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活間聯(lián)系的同時，使學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。

4.強(qiáng)化各類應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)

不論哪一階段、哪一學(xué)科，學(xué)以致用都是其教學(xué)活動的根本任務(wù)，通過應(yīng)用探究能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其綜合學(xué)習(xí)能力，不論是閱讀分析，還是運(yùn)算、整理等步驟，都是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識與能力的重要途徑，教師應(yīng)緊緊圍繞這些教學(xué)環(huán)節(jié)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的應(yīng)用教學(xué)情境，促進(jìn)其綜合應(yīng)用能力的不斷提升。

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿相應(yīng)的訓(xùn)練活動。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)圖聯(lián)系訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生對相應(yīng)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握的同時，借助相應(yīng)直觀圖形來讓學(xué)生更透徹地理解題意；其次，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生基本計(jì)算技能的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的演算、估算與驗(yàn)算等相關(guān)應(yīng)用情境，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果；最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)講、練的有機(jī)整合，為學(xué)生構(gòu)建自主合作探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督與促進(jìn)。

綜上所述，教師應(yīng)正確地認(rèn)識到，高年級小學(xué)生在知識儲備、數(shù)學(xué)思維上已經(jīng)得到一定發(fā)展。對此，教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)那種“填鴨式”的教學(xué)模式，針對不同教學(xué)內(nèi)容與對象，采用更新穎多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)探究活動中，在全面激活其數(shù)學(xué)思維的同時，促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升。

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編輯 任 壯