陸玨琰

摘 要：老子認為“道”是世界的本源，世間一切事物都擁有其本身自然的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)施加任何外力來改變其發(fā)展規(guī)律。在構(gòu)建生態(tài)式數(shù)學課堂過程中，教師應(yīng)結(jié)合老子思想，凸顯學生的主體地位，遵循學生自身的認知規(guī)律，正視學生之間存在的個體差異。

關(guān)鍵詞：老子思想；數(shù)學教學；生態(tài)課堂；主體地位

中圖分類號：G623.5；B223.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0076-01

中國文化博大精深，而闡釋不盡的老子思想依舊吸引著源源不斷的學者進行探索。教師將老子思想與教學方式相結(jié)合，打破一成不變的課堂教學模式，可以更快、更好地推動生態(tài)式教學課堂的發(fā)展。

一、“無為”，自主探究

在教學過程中，教師應(yīng)該尊重學生的自身發(fā)展規(guī)律，凸顯學生的主體地位。如在三年級“混合運算”的教學過程中，教師首先給學生提出問題：樹林里一共有五排小樹，第一排到第四排每排各有5棵樹，第五排有7棵樹，那么一共有幾棵樹？提出問題之后，教師讓學生同桌兩兩進行討論并舉手給出自己的答案與算法。之后有兩名學生給出以下答案：學生甲：一共有27棵樹，因為5+5+5+5+7=27；學生乙：一共有27棵樹，因為5×4+7=27。師：這兩名同學給出的答案一樣，但是給出的算式不一樣，那么哪種算法更簡單呢？學生：乙的算式更簡單。之后教師又給學生提出幾個類似的問題，并引導學生自己進行思考，不斷地加深對混合運算的印象，增強學生使用混合運算知識的意識。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該盡量體現(xiàn)學生的主體地位，結(jié)合老子思想的“無為”，為教學方式做減法，通過“無為”而有所為，從而增強學生的自主探究意識與能力。

二、“不行”，循序漸進

在教學過程中，教師不能為完成教學任務(wù)而忽視學生自身的接受能力，在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的新知識，讓學生難以消化，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。如在六年級“扇形統(tǒng)計圖”的教學中，教師先給學生布置了一項作業(yè)：統(tǒng)計全班同學喜歡的運動項目，并發(fā)給他們一張統(tǒng)計表。學生統(tǒng)計的結(jié)果如下表。

教師繼續(xù)提問：如果用一張扇形圖來表示這張表，我們應(yīng)該怎么表示呢？此時學生都有些疑惑，于是教師在多媒體上現(xiàn)場做扇形圖向?qū)W生更加直觀地展示扇形圖每一部分的含義。教師繼續(xù)進行引導：乒乓球占20%代表著什么呢？我們把一個圓平均分成100份，20%說明乒乓球占其中的20份，依此類推各項目人數(shù)占全班人數(shù)的扇形圖表示如右上圖。

教師繼續(xù)進行引導：大家看一看踢毽是不是最多的？再觀察一下這張扇形圖，是不是藍色的踢毽部分占的面積最大？所以，今后再看到扇形統(tǒng)計圖時，可以根據(jù)面積的大小判斷數(shù)量的大小。大家現(xiàn)在還可以從這張圖中發(fā)現(xiàn)什么呢？學生：喜歡足球的同學在我班占的人數(shù)是最少的。師：所以，我們學習的扇形統(tǒng)計圖有什么優(yōu)勢呢？我們是不是可以更直接地觀察到各項目人數(shù)在班級總?cè)藬?shù)之中所占的比例的情況？學生：是。通過這種學習方式，所有學生都更加深入地掌握了扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用。

三、“自然”，尊重差異

老子思想主張一切事物都有其自身的發(fā)展狀態(tài)與規(guī)律，不應(yīng)對其加以破壞。教師應(yīng)該尊重學生之間存在的差異，耐心地發(fā)掘每一名學生的潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，綻放自己的光彩。如在三年級“長方形和正方形面積的計算”的教學中，教師給不同的學生布置不同程度的作業(yè)。第一部分：在班級中成績較差的學困生。針對這一部分學生，教師提出這樣的問題：大家能比出你認為的1平方厘米、1平方分米、1平方米分別是多大嗎？那么你知道怎么計算一個長方形或者正方形的面積嗎？教師可通過這樣簡單的引導以及對舊知識的回憶，激發(fā)學生對新知識的興趣。第二部分：學習努力但是成績一直處于中游的學生。針對這一部分學生，教師可提出問題：你可以自己畫一個面積是1平方厘米的正方形嗎？你可以自己畫一個面積是1平方厘米的長方形嗎？有幾種畫法呢？教師可通過這樣的問題讓學生在探索答案的過程中建立自己的數(shù)學思維。第三部分：擁有自己的學習體系并且成績優(yōu)異的學生。針對這一部分學生，教師給出圖形，并提出問題：圖中紅色長方形的長是2厘米，寬是1厘米。黃色正方形的邊長與長方形的寬一樣，那么這個組合圖形的面積是多少？教師可通過這樣的問題來提升這部分學生面對數(shù)學問題的引申能力。所以，在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生自身情況的不同為其提供不同的學習資源，讓學生能夠根據(jù)自身情況找到屬于自己的學習方式，真正做到讓學生學習不同的數(shù)學。

四、結(jié)束語

總之，教師結(jié)合老子思想進行數(shù)學教學，不僅能提升教學水平，而且也提升了自身的素質(zhì)。同時，讓學生根據(jù)自然發(fā)展規(guī)律成長、成才，也是建設(shè)生態(tài)式數(shù)學教學課堂的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]杜亞麗.關(guān)于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學，2009（02）.

[2]余慧元，王定云.無——自由的哲學之維——老子“無”的思想研究[J].北京郵電大學學報：社會科學版，2003（01）.