陳芬紅

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，同時又反作用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，由于小學(xué)生年齡、生活經(jīng)驗以及認(rèn)知能力的限制，學(xué)生難以充分理解教材中所蘊含的抽象性數(shù)學(xué)知識。針對這一情況，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于生活，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是指教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，要善于使用生活化的情境或者生活化的手段將與學(xué)生的生活有關(guān)的內(nèi)容與教材知識結(jié)合起來，以此讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握技能和數(shù)學(xué)運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著重要的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中教師要：“從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷經(jīng)實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！边@就明確要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中樹立起生活意識，即將已獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，用來解決生活實際問題的意識。在這一意識的指導(dǎo)下，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有效的生活情境，讓學(xué)生從自己的親身實踐經(jīng)歷和生活實際中挖掘數(shù)學(xué)知識中蘊含的生活內(nèi)容，以此在生活中學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識，并將在課堂活動中所獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要場所，學(xué)校課堂是與學(xué)生生活相分離的，那么如何才能真正將課堂與生活聯(lián)系起來，在課堂中實現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、營造生活化的教學(xué)氛圍

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師為了能夠在有限的教學(xué)時間里向?qū)W生傳授更多的基礎(chǔ)知識，常常會采取“一言堂”的模式來進(jìn)行知識灌輸，在這種教學(xué)模式影響下，學(xué)生只能作為知識的接受者來被動地參與教學(xué)活動，學(xué)生的教學(xué)主體地位被教師的絕對主動所占據(jù)，久而久之學(xué)生在課堂上“默默不聞、默默不問”，課堂氛圍枯燥、壓抑，在這種氛圍中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也逐漸消退。因此，開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在極具生活化的氛圍中以開放的心態(tài)來主動參與教學(xué)活動。

1.創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境

教師在“師道尊嚴(yán)”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，常常會將自己作為課堂活動的絕對掌控者，為了能夠讓學(xué)生“信服”自己，一般會以嚴(yán)厲、不茍言笑的態(tài)度來對待學(xué)生，造成師生代溝愈加嚴(yán)重。俗話說：“親其師，信其道?！睂W(xué)生只有對教師產(chǎn)生親近之感，才會對他所講授的科目產(chǎn)生喜愛之情。所以，為了構(gòu)建生活化、輕松、自由的教學(xué)氛圍，教師首先要放下自己的架子，主動走進(jìn)學(xué)生，無論是在課上還是在課下都要與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與合作，對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，讓學(xué)生在教師的贊揚中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，教師還要將由優(yōu)等生和教師一統(tǒng)課堂的局面轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生共同參與的課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。為了實現(xiàn)這一點，教師可以采取分層提問的方式，根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平設(shè)計符合學(xué)生數(shù)學(xué)能力的問題，數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生完成較難的問題，數(shù)學(xué)學(xué)困生則只需要完成基礎(chǔ)問題，這樣可以讓所有學(xué)生在穩(wěn)中有所進(jìn)步，以此提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而促使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。

2.營造生活化的課堂氛圍

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，學(xué)生一般會按照教師事先安排的位置端端正正地坐在課堂上認(rèn)真聽講，這種過于整齊劃一的限制，成為阻礙學(xué)生發(fā)散思維的障礙。生活是一項在無序中有序的活動。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中可以根據(jù)生活的無序來對學(xué)生不加限制，以“圓桌會議”或者小組的形式來自由地安排學(xué)生的座位，學(xué)生可以站著聽也可以坐著聽，學(xué)生遇到問題的時候可以適時地自由發(fā)言，不要局限學(xué)生的提問。但是，在無序的課堂組織中，學(xué)生也要遵循課堂規(guī)則，不可追逐打鬧、談天說地等，以此在放松的生活化氛圍中以開放的心態(tài)來參與課堂活動。

二、將數(shù)學(xué)知識引入生活化過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要從學(xué)生生活出發(fā)，將學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的或者看得見、摸得著的種種生活事物引入課堂中，讓學(xué)生在課堂活動中親身體驗這些具體形象的事物，以此將抽象的數(shù)學(xué)知識形象、具體化，在感性材料的積累上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，在進(jìn)行加減法知識教學(xué)的時候，教師一般會將已有的計算規(guī)律直接介紹給學(xué)生：“多了減，少了加，多減之后需加上，多加之后需減去?！边@一規(guī)律對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說是抽象難懂的，學(xué)生即便能夠在數(shù)學(xué)練習(xí)中運用這一規(guī)則，但是在練習(xí)中也常常是錯誤百出。針對這一情況，我一般會在生活化的過程中進(jìn)行加減實踐教學(xué)。我會將學(xué)生的生活購物經(jīng)歷作為教學(xué)素材引入課堂中，“昨天，小紅帶了155元去商場，她花了108元買了一個書包，然后她又想買一個文具盒，其中一個文具盒50元，一個鉛筆盒45元，那么小紅應(yīng)該買哪一個呢？”學(xué)生都有過這樣的生活經(jīng)歷，他們紛紛建言獻(xiàn)策，“小紅先付110元買書包，找回2元，這時她還剩155-110+2=47元，那么她買50元的鉛筆盒還差50-47=3元，只能買45元的鉛筆盒，這樣還剩2元。”通過這樣的方式，學(xué)生可以在生活化的問題中體驗數(shù)學(xué)加減計算，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

三、善于捕捉“生活素材”

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門以抽象知識為主要內(nèi)容的科目，抽象化的數(shù)學(xué)知識無論對于哪一個學(xué)段的學(xué)生來說都是枯燥、難懂的。對于小學(xué)生來說，他們大多數(shù)都是剛剛接觸數(shù)學(xué)知識，而且受年齡、認(rèn)知的影響，他們的思維方式以形象思維為主，難以對教材中的數(shù)學(xué)知識有深刻的理解。我在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算有一定的排斥心理，他們往往會以應(yīng)付的心態(tài)來進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，這不僅不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，甚至在長期的應(yīng)付中學(xué)生會喪失對數(shù)學(xué)計算的興趣。針對這一情況，我會在教學(xué)“乘法計算”的時候，讓學(xué)生在自己家附近或者學(xué)校附近的超市進(jìn)行調(diào)查，看一看這些超市每天會賣出多少個面包。然后，我根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，以便在數(shù)學(xué)活動開展中直接使用。在上課的時候，我會就此向?qū)W生提問：“學(xué)校小賣店每天賣出65個草莓面包，每個草莓面包3元錢，那么這個小賣店一天賣出多少錢的草莓面包？一周呢？一個月呢？”通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還可以自主探究如何進(jìn)行數(shù)學(xué)乘法計算，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

四、回歸生活天地，實際運用數(shù)學(xué)

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教任何功課的目的是為了達(dá)到不需要教的，即孩子自己會學(xué)，學(xué)了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動開展中，如果教師一味地將學(xué)生局限在課堂上，只將學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識接受的工具，那么學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識永遠(yuǎn)都將是理論知識，無法得到實踐的檢驗?！罢胬矶际窃趯嵺`中獲得的?！彼?，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時候，需要積極開辟第二課堂，將學(xué)生帶到校外，走進(jìn)生活來檢驗自己的數(shù)學(xué)知識儲備。比如，在講完圖形的拼組后，我會將學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生通過測量、剪切、拼組來重新對操場進(jìn)行安排，設(shè)計出合理的運動場地。通過這種方式，學(xué)生不僅可以在生活中運用已有的數(shù)學(xué)知識，還可以在實踐中體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造的美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要積極地將生活引入課堂中，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)知識，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

[2]蔣婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].湖南科技大學(xué)，2015.

編輯 李建軍