王秋華

摘 要：將陶行知先生的“小先生制”教學(xué)理念滲透到當(dāng)前的素質(zhì)教育改革，在合作探究、匯報(bào)交流、差生輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐中發(fā)揮“小先生”作用，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作交流的能力，建立民主和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：合作探究；匯報(bào)交流；差生輔導(dǎo)；綜合實(shí)踐；有效性

陶行知先生指出：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。針對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，他提出了“小先生制”，提倡“即知即教”，小孩教小孩，小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！蹦敲矗绾螌ⅰ靶∠壬啤钡慕虒W(xué)理念滲透到當(dāng)前的素質(zhì)教育改革中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂呢？本文擬從“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用展開闡述。

一、當(dāng)好合作探究中的“小先生”，確保探究的有效性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年級(jí)）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但教學(xué)中我們經(jīng)常碰到這樣的情況：小學(xué)生一聽到開始小組自主探究學(xué)習(xí)，往往管不住自己的手，只顧自己拿著學(xué)具玩弄，不傾聽、不合作也不討論，造成課堂秩序混亂，形式主義嚴(yán)重，合作效率低下。因此，小組學(xué)習(xí)前，可以推選一名學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)本組的“小先生”，由他做好分工、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，發(fā)揮合作探究中“小先生”的“領(lǐng)頭羊”作用，確保探究的有效性。

如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我讓“小先生”帶領(lǐng)四人小組動(dòng)手測(cè)量大小不同的圓的直徑和周長(zhǎng)，填表、探究圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。“小先生”先組織組員共同討論，猜測(cè)圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，然后集體動(dòng)手操作驗(yàn)證，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)計(jì)算，最后分析總結(jié)，小組學(xué)習(xí)開展得有條不紊，按時(shí)保質(zhì)保量地完成了探究任務(wù)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，提高了合作學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)好匯報(bào)交流中的“小先生”，確保交流的有效性

傳統(tǒng)教育是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，講臺(tái)為教師所獨(dú)有，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“容器”，當(dāng)作“鴨兒填”。陶行知對(duì)此做了尖銳的批評(píng)，并提出了自己的主張——“在勞力上勞心，以教人者教己”。匯報(bào)交流時(shí)用“小先生”的方法，把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，展示學(xué)生的自我探究成果，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最核心的環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，學(xué)生把探究過程和思維路徑充分展現(xiàn)，以便教師把握學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)把握調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如，在匯報(bào)交流圓的周長(zhǎng)和圓的直徑關(guān)系時(shí)，小組同學(xué)不但展示了測(cè)量方法、測(cè)量結(jié)果以及計(jì)算結(jié)果，還發(fā)現(xiàn)秘密：圓的周長(zhǎng)是它的直徑的三倍多些，同時(shí)也提出了疑問：為什么我們每次算的結(jié)果都不一樣，圓的周長(zhǎng)究竟是它的直徑三倍多多少呢？“小先生”的反問起到了針對(duì)性、拓展性、補(bǔ)充性和引領(lǐng)性，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀有關(guān)祖沖之的資料，有關(guān)圓周率的知識(shí)、圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式就水到渠成了?！靶∠壬睘槔蠋熡行д{(diào)控課堂，進(jìn)行適時(shí)的追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)起到了推波助瀾的作用。

三、當(dāng)好學(xué)困生輔導(dǎo)中的“小先生”，確保輔導(dǎo)的有效性

每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一些學(xué)困生，教師一個(gè)人的力量略顯單薄。陶行知指出“小孩可以教小孩”，“即知即傳，自覺覺人”。“小先生”可以有效彌補(bǔ)教師教學(xué)精力不足的缺陷，安排優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)困生，利用課余時(shí)間開展一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶，學(xué)困生得到優(yōu)生的幫助，克服了學(xué)習(xí)上的困難，取得了進(jìn)步，優(yōu)生向?qū)W困生講解的同時(shí)，自己也得到了提高，達(dá)到了互教互學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)生，共同進(jìn)步的目的。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”單元后，我讓小先生和學(xué)困生一起復(fù)習(xí)，有的小先生幫助學(xué)困生進(jìn)行了知識(shí)梳理，問：圓有什么特點(diǎn)？什么是直徑、半徑？有什么關(guān)系？圓的周長(zhǎng)是指什么？圓的面積呢？怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)？圓的面積？它們的單位分別是什么？還自編了試卷，讓學(xué)生結(jié)伴練習(xí)。單元考試后，我進(jìn)行“小先生”比賽，比一比各位徒弟之間誰的進(jìn)步快，評(píng)選出優(yōu)秀“小先生”和最佳“進(jìn)步獎(jiǎng)”，形成了你追我趕、互學(xué)互助、奮勇爭(zhēng)先的局面?！靶∠壬背闪死蠋煹暮脦褪?，化解了教師的輔導(dǎo)壓力，有效提高了整體水平。

四、當(dāng)好綜合實(shí)踐中的“小先生”，確保實(shí)踐的有效性

“生活即教育”是陶行知生活教育的理論核心。他指出“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育。”“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)，要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對(duì)一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平。”

“綜合與實(shí)踐”是數(shù)學(xué)課程中一個(gè)全新的內(nèi)容，這個(gè)領(lǐng)域反映了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求，提供了學(xué)生進(jìn)行一種實(shí)踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的課程渠道，同時(shí)為實(shí)踐陶行知思想提供了舞臺(tái)。如在教學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”單元后，可以布置學(xué)生測(cè)量、計(jì)算學(xué)校古銀杏樹的直徑、公園圓形花壇的面積、家中圓桌的周長(zhǎng)等一些綜合性的課外拓展任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，然后開設(shè)“小先生”講壇，小先生介紹自己的研究成果時(shí)，個(gè)個(gè)胸有成竹、爭(zhēng)先恐后發(fā)言，使課堂教學(xué)充滿生活的樂趣，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的好習(xí)慣。

“小先生制”可以發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作交流的能力，有利于建立民主和諧的師生關(guān)系。讓我們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、借鑒“小先生制”的形式和做法，使“小先生”發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佳俊.“小先生制”在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（75）.

[2]宋艷麗.談小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2015（11）.

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