張佳佳

【摘 要】課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。它因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高，對(duì)學(xué)生影響最大的過程性評(píng)價(jià)方式。但目前還存在一些弊端：千遍一律的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、缺乏真誠(chéng)的形式性評(píng)價(jià)、途徑狹窄的單向性評(píng)價(jià)等。課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對(duì)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。需要我們教師樹立課標(biāo)的新理念，用真情評(píng)價(jià)“求”得“山花爛漫”、多元評(píng)價(jià)“引”得“百花齊放”，用預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)“謀”得“巧乘東風(fēng)”，真正走進(jìn)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的綠洲，使課堂成為每一位學(xué)生才氣彰顯、靈性勃發(fā)的搖籃。

【關(guān)鍵詞】即時(shí)評(píng)價(jià)；真誠(chéng)；智慧；預(yù)設(shè)；反思

課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對(duì)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，是對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力和語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)出了挑戰(zhàn)。作為教師，我們也越來越感到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的即使評(píng)價(jià)還是頻頻出現(xiàn)，讓人擔(dān)憂。

一、直擊課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的敗筆

通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的案例認(rèn)為，目前，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，開始積極嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但仍存在不少問題，如：

1.千遍一律的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，提倡鼓勵(lì)，反對(duì)批評(píng)，那么就干脆多表?yè)P(yáng)、不批評(píng)。這樣一味地“表?yè)P(yáng)”下去，結(jié)果由于鼓勵(lì)太多太濫，每個(gè)學(xué)生都能很容易地得到老師的表?yè)P(yáng)，結(jié)果反而使教師的評(píng)價(jià)貶值，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

2.缺乏真誠(chéng)的形式性評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”束縛，往往放不下架子，課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅、呆板，即時(shí)評(píng)價(jià)平淡而缺乏真情，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

3.途徑狹窄的單向性評(píng)價(jià)

由于有些教師習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢(shì)，造成即時(shí)評(píng)價(jià)的途徑和方法單一，把評(píng)價(jià)當(dāng)作自己的特權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口頭性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時(shí)評(píng)價(jià)中的作用，最終難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能。

試想，在這樣的課堂上孩子的小臉會(huì)通紅、小眼會(huì)發(fā)光、小手會(huì)常舉、小嘴會(huì)常開嗎？這樣的課堂評(píng)價(jià)是如火如荼的課改倡導(dǎo)的嗎？那怎樣發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的作用呢？

二、揚(yáng)起課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的風(fēng)帆

策略一：用真情“求”得“山花爛漫”

如一位教師在教學(xué)“分類”一課時(shí)，讓孩子們獨(dú)自去尋找身邊的分類問題，從校內(nèi)到校外，從書店到超市，從車站到醫(yī)院，孩子們舉出了生活中許多的典型分類問題。這時(shí)一個(gè)孩子站起來說：“我知道上廁所也有分類，男孩要上男廁所，女孩要上女廁所?！边@實(shí)際上涉及的是按性別對(duì)人的行為進(jìn)行分類，孩子的語(yǔ)言充滿了童真，招來一陣哄堂大笑，該教師也忍俊不禁。這時(shí)，該教師看見那孩子先是很驚愕地看了看同學(xué)，又疑惑地看了看我，突然紅了臉，不知所措地低下了頭。教師馬上意識(shí)到大家的笑聲讓他感到了難堪，也使他對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了懷疑。于是，教師走過去摸著他頭對(duì)他說：“上廁所是我們每個(gè)人都經(jīng)歷過的分類問題，但我們誰也沒有發(fā)現(xiàn)，你真是個(gè)細(xì)心的孩子，你看，老師和同學(xué)們都在用笑聲向你表示祝賀，我們也都要向你學(xué)習(xí)呀！”那孩子的頭立刻昂了起來，眼神充滿了自信的光彩。教師也對(duì)學(xué)生投去了肯定的目光，這目光中包含著教師對(duì)該同學(xué)的鼓勵(lì)，更隱含著教師對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛。

策略二：用多元“引”得“百花齊放”

所謂“一母生九子，九子各不同”，更何況是我們這些來自各類家庭、擁有豐富個(gè)性的活潑可愛的小學(xué)生，他們?cè)谥橇?、品德、個(gè)性等方面存在著很大的差異，對(duì)問題的理解也有自己獨(dú)特的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情形也將是多元的。那么對(duì)于不同的學(xué)生就應(yīng)該提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越：

1.贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，防止他們驕傲自滿。

2.肯定鼓勵(lì)中等生，傾注期待。

3.寬容激勵(lì)后進(jìn)生，真情評(píng)價(jià)。

但所有的一切只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，才能事半功倍，發(fā)揮最大的效用，并捕捉過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新的思維火花。時(shí)機(jī)一過，便不可能有如此效果。

策略三：用預(yù)設(shè)“謀”得“巧乘東風(fēng)”

預(yù)設(shè)是課前的苦心打磨、反復(fù)推敲，是精彩即時(shí)評(píng)價(jià)的堅(jiān)實(shí)后盾。課前教師要多從學(xué)生方面考慮，充分估計(jì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，如當(dāng)學(xué)生學(xué)到哪個(gè)地方，會(huì)提出什么疑問；教師提出某個(gè)問題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后怎樣歸納，等等。一旦教師有了詳盡的預(yù)設(shè)，結(jié)合課堂上學(xué)生思維的各種即時(shí)生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也就更精彩了。正如這樣一個(gè)精彩的比喻“如果說評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)約的過程是一幅美麗的畫卷，那么課中經(jīng)歷師生互動(dòng)生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將成為畫龍點(diǎn)睛的一筆”。

這些無不透著深刻教學(xué)理念的評(píng)價(jià)語(yǔ)言完全可以被我們所用。我們積累的有益的評(píng)價(jià)語(yǔ)言再加上課堂中的靈光閃現(xiàn)，便會(huì)生成出更生動(dòng)的評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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