吳明東

摘要：沒(méi)有求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，通過(guò)激勵(lì)提問(wèn)、相互解疑、合作學(xué)習(xí)、激發(fā)問(wèn)題產(chǎn)生、合理評(píng)價(jià)等方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本次研究在有關(guān)資料理論的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)案調(diào)查、實(shí)踐的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了明顯的提高。從反饋的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，研究事實(shí)的效果明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；質(zhì)疑；合作；激發(fā)；問(wèn)題產(chǎn)生

G633.6

陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！睂W(xué)則生疑，疑則學(xué)進(jìn)。平時(shí)我們常說(shuō)要善于分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，但分析、解決問(wèn)題要有一個(gè)前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的最高境界，要登上這個(gè)境界，首先必須具有問(wèn)題意識(shí)。

然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，既學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問(wèn)題，而很少有機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題，并予以解決，教育的過(guò)程幾乎是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，限制了學(xué)生思維的廣度和深度，導(dǎo)致了學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)，提出的問(wèn)題越來(lái)越少。造成這種學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較薄弱的現(xiàn)象并不是偶然。針對(duì)這種情況，我們力求在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能提問(wèn)題，或者不敢提問(wèn)題，其最重要的一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念陳舊。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于批判，有批判才能開(kāi)拓，才能有問(wèn)題，才能有創(chuàng)新。課題組通過(guò)給學(xué)生講名人故事提高對(duì)“問(wèn)題”重要性的認(rèn)識(shí)。如愛(ài)因斯坦從小愛(ài)問(wèn)為什么，長(zhǎng)大后成為舉世聞名的科學(xué)家。其次還要提高學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的興趣，消除懶得問(wèn)“問(wèn)題”、怕問(wèn)“問(wèn)題”的思想情緒，鍛煉敢問(wèn)“問(wèn)題”的勇氣。再次學(xué)生對(duì)自己提出的“問(wèn)題”要認(rèn)真對(duì)待，不論問(wèn)題多么膚淺或異想天開(kāi)，都不要覺(jué)得不好意識(shí)。最后還要要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不要取笑提問(wèn)的同學(xué)。

心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為的自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我們著重從以下幾種情況實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生僅靠自己的能力不足以解決問(wèn)題；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)量較大，全部由學(xué)生個(gè)體來(lái)完成需要化大量時(shí)間，那么組織學(xué)生分工合作；（3）在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，為了共享學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生合作交流。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)了新問(wèn)題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問(wèn)題，可記錄下來(lái)讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養(yǎng)學(xué)生相互解疑能力。由于課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班的“合作學(xué)習(xí)”實(shí)施比較到位，學(xué)生創(chuàng)新思維能力有很大提升。我在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班都給出這樣一道題：如圖一，當(dāng)AB∥CD時(shí)，圖中的∠APC與∠PAB，∠PCD之間存在什么關(guān)系，請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班不僅給出了五種解法，而且有些解法出乎老師的意料之外，非實(shí)驗(yàn)班只給出了三種解法。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)效果是有效的。

二、建立“探疑-質(zhì)疑-釋疑-留疑”的課堂教學(xué)模式。

在探疑階段，不斷鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，充分提供給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的新奇想法，哪怕看起來(lái)有些荒謬，但只要有創(chuàng)新成分就要給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。在質(zhì)疑階段，通過(guò)各種各樣的變化訓(xùn)練，如一題多解、改變條件、改變結(jié)論、變換角度等方法來(lái)尋求問(wèn)題的變異。在釋疑階段，師生以創(chuàng)新性為標(biāo)準(zhǔn)，各持己見(jiàn)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)論，對(duì)探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題樹(shù)立尊重差異，追求新穎性的概念，通過(guò)發(fā)散性的答案引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)別人與自己的思維成果。留疑階段是知識(shí)的應(yīng)用階段，給學(xué)生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的情感，

三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，合理評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

1.學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

2.分層要求，分層評(píng)價(jià)。

具體辦法是：分別對(duì)待、分層表?yè)P(yáng)、分層評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)延伸；對(duì)優(yōu)等生要求高一些，多鼓勵(lì)他們?nèi)ネ谏钪R(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們一開(kāi)始最突出的感受是耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，覺(jué)得浪費(fèi)寶貴的45分鐘時(shí)間很可惜，可是隨著學(xué)生思維得到了很好的鍛煉，學(xué)生的思考質(zhì)量提高，問(wèn)題意識(shí)會(huì)大大加強(qiáng)，這樣就會(huì)感覺(jué)到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，質(zhì)疑能力有所提升，學(xué)習(xí)更加透徹，深刻。作為老師，切不可因?yàn)槠鹗茧A段出現(xiàn)了問(wèn)題就放棄了以后的堅(jiān)持與努力，畢竟學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言更有意義和價(jià)值，教育本來(lái)就是要培養(yǎng)出來(lái)善于思考的人----就讓思考從我們的數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始吧。