邵平平

【摘要】語言作為文化知識(shí)的載體，文化作為語言內(nèi)容的表達(dá)形式，兩者相互影響、相互依賴，語言不能離開文化而單獨(dú)存在，而不了解一個(gè)民族文化則很難真正掌握這個(gè)民族語言?？梢姡瑢W(xué)好一門語言的關(guān)鍵因素是了解這個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情。英語作為一門外來語言，在課堂教學(xué)中，直接講授相關(guān)的語法知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生未免太難，讓學(xué)生無從適應(yīng)，束手無策。這就要求我們廣大教師有機(jī)地將語言與文化相結(jié)合，在語言教學(xué)中有意識(shí)地滲透文化教育，以探索出最佳的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、語言表達(dá)能力的途徑。對(duì)此，本文將從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要探討在小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 文化意識(shí) 滲透

隨著我國國際地位地日益鞏固，人們愈發(fā)重視英語教學(xué)，但是，從我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是高中生、大學(xué)生亦或是小學(xué)生，即使他們花費(fèi)大量時(shí)間與精力學(xué)習(xí)英語，其英語表達(dá)能力以及交流水平都沒有得到大幅度地提升，可以說其教學(xué)成效微乎甚微，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，大部分教師過于重視語言知識(shí)的教學(xué)，而忽略了文化知識(shí)的滲透，學(xué)生難以深入理解英語這門學(xué)科的文化背景以及風(fēng)俗人情，從而影響學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透文化意識(shí)，通過各種教學(xué)途徑培養(yǎng)孩子西方文化歷史與風(fēng)土人情，以此來提高學(xué)生英語口語交際能力。

一、充分挖掘教材，滲透文化因素

不可否認(rèn)，多數(shù)英語教師在英語文化意識(shí)的滲透方面仍存在諸多問題，可在課堂教學(xué)中，教師需要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地向?qū)W生滲透文化意識(shí)，提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

教材作為教學(xué)根本，是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師要善于充分挖掘教材中潛在的文化因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，從我國現(xiàn)行教材中我們不難發(fā)現(xiàn)其中會(huì)涉及到大量關(guān)于中西文化之間差異的話題。在課堂教學(xué)中，教師需要充分利用這些話題，讓學(xué)生深入了解中西文化之間的差異。如，在教學(xué)“餐飲禮儀”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生說說中國在餐桌上需要注意的禮儀，這時(shí)，有的同學(xué)肯定會(huì)說：“只要不是非常重要的宴會(huì)，在餐桌上人們基本沒什么需要特別注意的禮儀，熱鬧就好?！痹趯W(xué)生說完有關(guān)中國餐桌禮儀之后，教師緊接著再向?qū)W生發(fā)問：“那么，有哪位同學(xué)知道或者了解西方文化的餐桌禮儀嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，教師就可將西方餐桌禮儀好靜、偏雅的習(xí)慣說給學(xué)生聽，并強(qiáng)調(diào)西方人不喜歡在餐桌上大肆喧嘩，特別注意自己在餐桌上的禮儀，所以一般在與西方人進(jìn)餐時(shí)，很難聽到奇怪的聲音。通過對(duì)教材潛在文化知識(shí)的挖掘與補(bǔ)充，不僅有助于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，向其灌輸西方文化知識(shí)。

二、巧用節(jié)日活動(dòng)，傳輸文化知識(shí)

節(jié)日是最能反映出一個(gè)國家、一個(gè)民族文化特征的基本形式，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以就相關(guān)的西方文化節(jié)日進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，讓學(xué)生在節(jié)日文化氛圍中深刻感受與體會(huì)其他國家的節(jié)日風(fēng)俗，進(jìn)而提高其課堂參與度，達(dá)到傳輸文化知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“At Christmas”一節(jié)時(shí)，教師就可針對(duì)本次課舉辦一場(chǎng)主題為“圣誕節(jié)”的教學(xué)活動(dòng)，上課伊始之前，教師可從市場(chǎng)上購買一顆柏樹將其放置在教室中央，讓學(xué)生通過對(duì)圣誕節(jié)的學(xué)習(xí)，借助已有的教學(xué)器材將這棵樹裝扮成為名副其實(shí)的圣誕樹，讓學(xué)生更加深刻地了解到更多的有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)收集與播放有關(guān)圣誕節(jié)的圖片、動(dòng)畫于視頻，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，以更好地滲透西方文化知識(shí)，課堂結(jié)束時(shí)，教師可以通過播放歌曲《jingle bell》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官，讓學(xué)生隨著歌聲一起蕩漾，遨游在天籟的歌聲中，從而有助于文化知識(shí)的傳輸，讓學(xué)生在教師營造一種輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。西方傳統(tǒng)的文化節(jié)日多種多樣，如復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等等，在課堂教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地將其引入到課堂教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于文化知識(shí)的傳輸，讓學(xué)生能夠更加快速地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、貼近學(xué)生生活，滲透文化知識(shí)

由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)都有限，在文化意識(shí)的傳輸過程中教師不應(yīng)當(dāng)將知識(shí)只局限于課本教學(xué)與課堂教學(xué)中，而應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及周圍環(huán)境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及心理特征向?qū)W生講述一些西方的逸聞?shì)W事或風(fēng)俗習(xí)慣，在滿足學(xué)生好奇心與求知欲的同時(shí)，也達(dá)到活躍課堂氛圍的作用，讓學(xué)生在教師潛移默化的影響下加深其對(duì)西方文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定基石。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。而文化作為了解一個(gè)民族、一個(gè)國度的重要方式，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，讓其于潛移默化中吸收與接納異國文化與風(fēng)土人情，讓其在不知不覺中愛上英語這門學(xué)科，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓其愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)并愛上學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力以及交際能力的提升。

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