【摘要】現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，教育改革應(yīng)該因材施教、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和提高學(xué)生的多元能力。本文推介廣州醫(yī)科大學(xué)“以生為本”的外語課程教學(xué)改革新模式，證明“以生為本”的教學(xué)充分發(fā)揮了英語課程教學(xué)的工具性與人文性作用，符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，同時反思教師在教學(xué)改革中的作用和存在的不足，指出教師的教學(xué)管理能力應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。并且堅持走多元化和個性化發(fā)展的教學(xué)道路。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 以生為本 外語教學(xué)改革 反思

一、前言

2015年3月，我國新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》征求意見稿出臺，新指南將教學(xué)目標(biāo)分為了基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級，要求各高校根據(jù)實際需要自主選擇教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生實施分級教學(xué)，以滿足院系和學(xué)生的不同需求。據(jù)此，綜合英語課總學(xué)時由216課時到144課時不等。新的教學(xué)指南相關(guān)內(nèi)容還表明我國未來大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容上主要分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。

二、外語課程教學(xué)改革

為適應(yīng)高等教育國際化和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，廣州醫(yī)科大學(xué)提出了自2015級開始，在普通本科中開展了“以生為本”的大學(xué)英語教學(xué)改革工作，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)習(xí)過程和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，將形成性評估納入對學(xué)生的考核當(dāng)中。

1.教學(xué)改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)。我校外語課教學(xué)改革是以教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)思想的，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建分類、分層、個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語聽力、口語、寫作等綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)基礎(chǔ)、重應(yīng)用，整體提高我校本科大學(xué)英語的教學(xué)水平。改革按照“因材施教、分類指導(dǎo)、個性化教學(xué)”的原則，將學(xué)生分A級、B級、C級三個級別進(jìn)行教學(xué)，要求部分畢業(yè)生達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“較高要求”標(biāo)準(zhǔn)；大部分學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“一般要求”標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的大學(xué)英語教學(xué)改革理念。

2.課程體系的構(gòu)建。英語課程體系的構(gòu)建主要通過基礎(chǔ)課程與選修課程相銜接，課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合進(jìn)行。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案要求，學(xué)生需在兩學(xué)年內(nèi)修讀16個學(xué)分的大學(xué)英語課程。其中：

（1）A班學(xué)生的教學(xué)從《新編大學(xué)英語》第三冊開始，第一學(xué)期可以參加四級英語統(tǒng)考。第二學(xué)年開始，設(shè)置高級英語選修課程或?qū)I(yè)英語課程。所缺學(xué)分，可以通過選修“拓展課程”取得。通過英語六級統(tǒng)考的同學(xué)，可以免修大學(xué)英語，直接獲得學(xué)分，免修課程成績按照85分，績點3.5記載。不免修的學(xué)生，可以申請免聽，直接參加課程考試獲得成績和學(xué)分。

（2）B班學(xué)生從教材第1冊開始學(xué)習(xí)，修完1-4冊課程合格，取得規(guī)定的16學(xué)分。學(xué)生也可自愿選修“拓展課程”（選修課），學(xué)分按照公共任意選修課程認(rèn)定。

（3）C班學(xué)生四個學(xué)期修讀16個學(xué)分的基礎(chǔ)英語課程。大綱、教材另定。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。為了滿足教育部的“應(yīng)用能力化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、評價多元化”要求，教學(xué)改革中我校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富多樣、數(shù)量充足的英語自主學(xué)習(xí)資源和平臺，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式。自2015年開始，我校正式使用批改網(wǎng)平臺（www.pigai.org）以及FLTRP iTEST大學(xué)英語測試與訓(xùn)練平臺。批改網(wǎng)對學(xué)生的搭配及結(jié)構(gòu)等語言運用問題、單個學(xué)生存在的個性問題進(jìn)行分析，為老師提供個性化教學(xué)的數(shù)據(jù)支持。憑借批改網(wǎng)強(qiáng)大的作業(yè)收發(fā)系統(tǒng)、智能寫作訓(xùn)練系統(tǒng)、批改系統(tǒng)，以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師可以利用批改網(wǎng)語料庫分析工具，對本校學(xué)生的作文語料庫以及批改網(wǎng)提供的各類專業(yè)語料庫進(jìn)行比對分析，方便老師進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用性研究?；诤Ａ空Z料庫的英語作文智能批改系統(tǒng)，教師根據(jù)學(xué)生作文的各種參數(shù)，進(jìn)而對學(xué)生的寫作做出更精準(zhǔn)更客觀的判斷和點評。此外，隨著FLTRP iTEST大學(xué)英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)的應(yīng)用，為教師提供了英語試題庫資源和在線評測服務(wù)的綜合測試管理平臺，方便學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)訓(xùn)練以及專項能力訓(xùn)練，通過聽、說、讀、寫、譯等專項訓(xùn)練，提高各項語言技能，為進(jìn)一步提高語言能力打好基礎(chǔ)；學(xué)生通過對各類英語考試進(jìn)行自主?？加?xùn)練，檢驗學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。平臺支持學(xué)校組織和實施大規(guī)模英語測試，通過現(xiàn)代化手段有效提高考試效率，規(guī)范考試管理。平臺支持教師自動組卷、發(fā)布考試、閱卷、成績分析統(tǒng)計等在線教學(xué)管理，總體提升大學(xué)英語教學(xué)與評估的整體質(zhì)量。

我校在教學(xué)內(nèi)容和方法的改革方面還包括完善拓展課程選修模塊，拓展課程選修課模塊的課程包括學(xué)術(shù)英語寫作與翻譯、英美文學(xué)、醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)、歐美文化賞析、英美經(jīng)典電影賞析等。英語拓展課程歸入學(xué)校公共選修課程統(tǒng)一管理，每學(xué)期公布，學(xué)生自主選課。大學(xué)英語拓展課程選修模塊旨在鼓勵個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運用能力和提升跨文化交際能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生在國際交往中的跨文化交流、合作和溝通的能力以及初步的學(xué)術(shù)英語交流能力，提高個人綜合素質(zhì)，或為以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和雙語課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.形成性評價與滾動管理。教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的多元評價體系對于實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。新的評價方法主要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法。形成性評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互間的評價、教師對學(xué)生的評價等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師通過英漢互譯、寫作、小測驗、期中考試、課堂問答、作業(yè)、泛聽、預(yù)習(xí)、上機(jī)學(xué)習(xí)與參與課內(nèi)外語言實踐活動等情況評定學(xué)生平時成績。終結(jié)性評價以期末考試為主要形式，通過測試檢驗學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

形成性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和考核。因此，積極開展第二課堂活動，將英語第二課堂教學(xué)納入“素質(zhì)教育課程”管理無疑有助于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。每學(xué)期外語教研室組織不同形式的競賽活動。如：全國大學(xué)生英語競賽、學(xué)校選拔賽、聽力、閱讀、寫作、演講比賽、小品表演賽、英語電影配音等，并協(xié)助省級、國家級組織的各種形式的英語競賽等活動。

5.成績記錄。A班期末考試成績酌情乘上難度系數(shù)1.2后，再評定學(xué)期成績（最高分以100分為限）和進(jìn)行年級綜合測評。第一學(xué)期期末考試后，A班成績排名后5%的學(xué)生轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí)，B班成績排名前5%學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí)。學(xué)生自愿提出降級學(xué)習(xí)的，可以進(jìn)行安排。學(xué)生考核成績不合格者，根據(jù)學(xué)籍管理辦法執(zhí)行。拓展課程不及格者，可以申請重修，也可以申請改修。

三、對外語教學(xué)改革的反思

我校英語教學(xué)改革內(nèi)容和措施充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，符合時代發(fā)展的需要。進(jìn)過兩年的教學(xué)改革實踐，我校外語教學(xué)取得了可喜的成效。我校學(xué)生四級和六級考試平均分在廣東省高校中名列前茅。在2015年“外研社杯”英語演講、寫作及閱讀三項大賽中，分別獲得廣東省寫作和閱讀兩項大賽特等獎的第一名，并代表廣東省在全國英語寫作大賽中獲獎，擴(kuò)大了我校的影響力。在2016年廣東省本科高校英語寫作大賽（大英組）決賽中，我校學(xué)生再次榮獲特等獎第一名，充分體現(xiàn)了我校大學(xué)英語教改的成果。

然而，在總結(jié)教學(xué)成果的同時，對教學(xué)改革過程反思和總結(jié)更是工作的重點，今后教學(xué)改革應(yīng)針對下三點進(jìn)行：

1.正確看待綜合英語課程的教學(xué)意義。壓縮綜合英語課時往往使人有一種誤認(rèn)為綜合英語教學(xué)不重要的感覺，其實，在壓縮綜合英語課時的同時我們應(yīng)該了解這樣的事實：我國大學(xué)英語教學(xué)或許“低效”，但未必真正“費時”。趙慶紅等曾經(jīng)對我國12所高校的2283名非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，許多學(xué)生認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因正是在英語學(xué)習(xí)方面投入不足?？梢哉f，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足正是英語教學(xué)低效癥結(jié)所在。我校的教學(xué)改革系列措施一方面激發(fā)了師生的積極性，另一方面，由于受到高中學(xué)習(xí)方式方法的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。實際上，醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力仍需穩(wěn)步提高，綜合英語課程課時的壓縮并不意味著綜合英語課程不太重要，或者可以減少教學(xué)任務(wù)。壓縮綜合英語課時其實意味著課外學(xué)時的增多，教師在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面的管理要加強(qiáng)。任務(wù)型教學(xué)不失為一有效途徑，英語任務(wù)型教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)中將課文學(xué)習(xí)分解成語法教學(xué)或單詞教學(xué)的做法，體現(xiàn)以人為本、以素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)原則，使教學(xué)向個性化、開放式、合作型學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。“把語言教學(xué)與相關(guān)知識以及人文教育有機(jī)結(jié)合起來，尤其是通過教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)”。

2.明確專門用途英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效益。隨著網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的發(fā)展，壓縮綜合英語的課時、加強(qiáng)專門用途英語和文化通選課教學(xué)成為必然，本科階段學(xué)生有必要借助專門用途英語學(xué)習(xí)，為以后從事科學(xué)研究、論文寫作、國際交流等打下堅實的基礎(chǔ)。然而，目前我校和其他醫(yī)學(xué)院校一樣，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)依然是傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)模式，教師只是教授一些常用的醫(yī)學(xué)詞匯以及疏通課文內(nèi)容，對學(xué)生具體交際能力的培養(yǎng)沒有促進(jìn)。目前專業(yè)英語課程教學(xué)依然存在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不明確的問題、教師的專業(yè)英語教學(xué)能力提高的問題，以及在英語作為外語而不是二語教學(xué)的前提下，在有限的學(xué)時內(nèi)如何幫助學(xué)生順利達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)術(shù)英語技能等問題。專門用途英語或?qū)W術(shù)英語課程應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，例如記筆記、準(zhǔn)備發(fā)言、搜索查閱材料然后進(jìn)行分析、歸納、整理等等，但是，目前大部分醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的ESP課程教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所期望的英語技能目標(biāo)。

3.重視英語文化通識類課程價值，豐富教學(xué)內(nèi)容。除英語技能需要繼續(xù)提高以外，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力也是高等教育的目標(biāo)和要求。的確，英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是追求語言技能目標(biāo)，語言與思維密切相關(guān)，語言學(xué)習(xí)的過程實際上就是一個促進(jìn)個體對世界圖式的不斷建構(gòu)的過程，是啟迪思想、知曉人文和喚醒思辨意識的過程。我校的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)通過英語課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生開闊視野、增長見識、強(qiáng)化能力和提高人文素養(yǎng)。目前，雖然我校已經(jīng)開設(shè)了一些文化類課程，但種類不多。一些外語教師對對課程意義缺乏認(rèn)識，教學(xué)隨意性較大，說教式教學(xué)普遍存在，課堂互動和參與度不高，談不上以學(xué)生為中心，與“以生為本”的教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)。因此，從教學(xué)與研究的角度看，英語文化類類課教學(xué)有別于英語技能課，教師切忌以講解語言知識和技能訓(xùn)練為重點的授課形式，應(yīng)該對教材知識深度挖掘，重視課程教學(xué)的實踐性與參與性。

四、結(jié)語

“大學(xué)英語是高中英語的延伸、繼續(xù)，但必須有區(qū)分，有拓展和提高”，“以生為本”的英語課程教學(xué)改革要求教師既要滿足高端學(xué)生的英語追求，也需幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者持續(xù)提高語言能力，因此，在課程設(shè)置上根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)以及能力實施分層次教學(xué)是再恰當(dāng)不過了。然而，值得注意的是，教師要善于發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)存在的具體問題和提高教學(xué)管理能力。廣大教師在實施教學(xué)當(dāng)中有責(zé)任適時地幫助各類學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情和選擇符合個體需要的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向他們提供實現(xiàn)目標(biāo)的多元途徑，包括教學(xué)方法的改革，形成性評估工作的加強(qiáng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉平.醫(yī)學(xué)院校英語選修課教學(xué)發(fā)展路徑研究[J].黑龍江高教研究，2015（4）.