陳俊岐

摘 要：隨著改革的不斷深入，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，難以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩蒙钋榫撤ㄈフ{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用及其應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在社會(huì)的不斷發(fā)展下，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中越來(lái)越受到人們的重視，因此也讓人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教育有更多的關(guān)注。小學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和興趣等都是關(guān)鍵時(shí)期。由于數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、邏輯性和復(fù)雜性，以至于學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)有一定的難度。但是，如果在課堂中充分地利用生活情境，不僅能把抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的具體案例，提高他們的理解能力，還能幫助他們主動(dòng)進(jìn)行思考。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)以“填鴨式”為主要的教學(xué)方式，在課堂中，老師主要是不停地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生主要是接收老師的信息，并且進(jìn)行死記硬背，這不僅不利于學(xué)生理解能力的發(fā)展，還限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在社會(huì)的不斷發(fā)展中，提高教學(xué)的實(shí)踐性成為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)教師應(yīng)該在課堂中有效地融入生活情境，以此使學(xué)生體驗(yàn)相應(yīng)的環(huán)境，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們?cè)谙鄳?yīng)的情境中進(jìn)行計(jì)算、運(yùn)用，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境的應(yīng)用

1.問(wèn)題教學(xué)，由問(wèn)題引入實(shí)際教學(xué)

想要將生活情境恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，首先，老師應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)該明確什么樣的生活情境才適合什么樣的教學(xué)內(nèi)容，明確生活情境與教學(xué)的聯(lián)系，并且利用這些聯(lián)系激發(fā)他們的興趣和求知欲望，在課堂開(kāi)始前，就應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以此讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)置不僅要符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，還要符合小學(xué)生在實(shí)踐中所接觸的生活，把兩者相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)新人教版的數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道一個(gè)格子代表一個(gè)數(shù)字單位，老師可以舉生活中買梨子的例子，當(dāng)購(gòu)物籃有50個(gè)梨子，當(dāng)格子只有10個(gè)時(shí)，具體應(yīng)該怎么辦？老師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們各抒己見(jiàn)，當(dāng)然在討論的過(guò)程中，肯定有同學(xué)會(huì)提出自己的答案，比如一個(gè)格子代表5個(gè)或者6個(gè)梨子。之后，老師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)教學(xué)本堂課的主要內(nèi)容：代表的數(shù)字越大，一個(gè)格子所代表的單位就越大。如此運(yùn)用生活情境教學(xué)不僅能夠使學(xué)生將注意力集中到數(shù)學(xué)知識(shí)上，還能夠讓他們對(duì)這堂課充滿熱情。

2.游戲教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用生活情境的游戲教學(xué)不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)到知識(shí)。這個(gè)方案主要是針對(duì)低年級(jí)的同學(xué)，比如在學(xué)習(xí)“圖形認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師可以在課前準(zhǔn)備各種形狀的道具，將這些道具放入不透明的袋子中，之后，讓學(xué)生用手摸這些圖形，然后形容圖形的形狀和特征，并且讓另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行繪畫，最后，老師再對(duì)這些圖形進(jìn)行相應(yīng)的講解。在游戲的過(guò)程中，不僅起到了活躍課堂氛圍的效果，還讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)效果也得到提升。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣起著非常關(guān)鍵的作用，因此，利用創(chuàng)建生活情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是明智的選擇。創(chuàng)建一定的數(shù)學(xué)生活情境，可以通過(guò)講故事來(lái)創(chuàng)建。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，由于分?jǐn)?shù)比較枯燥并且比較抽象，老師可以創(chuàng)建一個(gè)與學(xué)生相關(guān)的情境，例如在《西游記》中，唐僧師徒經(jīng)過(guò)女兒國(guó)時(shí)，國(guó)王給了一塊餅。唐僧將國(guó)王給的餅分為四塊，按每人一塊進(jìn)行分配，但是豬八戒就說(shuō)由于自己吃的比較多，想要多分一塊。于是悟空就想到一個(gè)法子，將餅平均分為八塊，給豬八戒兩塊。唐僧為什么要說(shuō)猴子狡猾呢？在老師講完這個(gè)故事后，學(xué)生還會(huì)停留在故事的趣味中，緊接著，老師就問(wèn)，在這個(gè)故事中，你們得到了什么樣的數(shù)字信息？在唐僧的分配中，想到了什么？在悟空的分配中，又讓你想到了什么？通過(guò)這樣一個(gè)風(fēng)趣幽默的故事不僅讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)于分?jǐn)?shù)的重點(diǎn)也進(jìn)行了強(qiáng)化，還能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在社會(huì)的發(fā)展中，數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)從以前的“填鴨式”發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不僅要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。但是，目前，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還不是很普遍，這就需要廣大教師探索更好的教學(xué)模式，將知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，最終提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯 李建軍