陳功常

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：通過(guò)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)的東西才有利于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑少，而且缺乏自我思考能力，從而導(dǎo)致老師的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，如何引導(dǎo)學(xué)生能自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我解決成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

通俗地說(shuō)，數(shù)學(xué)就是一門關(guān)于計(jì)算的課程。引起枯燥性和高邏輯性讓很多學(xué)生望而卻步，也因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系不大、學(xué)了沒(méi)多大用，所以，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)什么興趣，如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)從而自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決成了老師教學(xué)中的首要問(wèn)題。再加上初中生心性還不成熟，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，這就要求老師善于引導(dǎo)、善于熟知學(xué)生心理。那么，在初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處藏著數(shù)學(xué)的奧秘，我們應(yīng)該從生活中遇見的問(wèn)題中來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。初中生，愛玩的天性還沒(méi)有消退，這就要求老師從他們的角度出發(fā)，這更容易與學(xué)生貼近。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，老師應(yīng)樣找到一個(gè)讓學(xué)生能夠接受的溝通方式。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不懂感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！闭n堂教學(xué)是師生的交流活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是師生感情的交流過(guò)程。只有在課堂上有一個(gè)良好的氛圍，才能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較高的熱情，才會(huì)達(dá)到教與學(xué)兩不誤的雙重功效。其次，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是一味地反復(fù)按照課本的問(wèn)題來(lái)找方法，那樣解題的方法比較單一。況且數(shù)學(xué)本身的邏輯性比較強(qiáng)，并不是只靠書本上的知識(shí)就可以解決的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，找到解題的方法就越多，就不會(huì)有那么多局限。而學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生更要多加關(guān)注，使班上的學(xué)習(xí)成績(jī)能達(dá)到同一步，這對(duì)于老師授課來(lái)說(shuō)相對(duì)會(huì)輕松一點(diǎn)。學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，老師就有高昂的授課動(dòng)力，就會(huì)讓老師和學(xué)生在課堂上的教與學(xué)中取得更好的效果。

二、獨(dú)立解決問(wèn)題

在教學(xué)中，老師要敢于放手，要讓學(xué)生去大膽的猜測(cè)、大膽的思考，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面以不同觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)同一件事，培養(yǎng)學(xué)生多方面的創(chuàng)造性思維能力，從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，大膽地去創(chuàng)新，掙開課本的束縛，讓課本作為一個(gè)輔助工具。課本本身只是知識(shí)的一個(gè)載體，是供老師傳授知識(shí)的文字資料，更多的是靠學(xué)生自己多思考、多動(dòng)手，形成一個(gè)不完全依靠課本的自主習(xí)慣。

當(dāng)一些問(wèn)題無(wú)法下手時(shí)，老師不要直接提供答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，用一些生活實(shí)例或一些反問(wèn)來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立思考。我們都知道，數(shù)學(xué)本身邏輯性很強(qiáng)，只要學(xué)生從根本上了解這一類題，下次再遇時(shí)，就可以舉一反三，毫不費(fèi)力地解出來(lái)。再有，教師在課堂上可以組建競(jìng)賽。我們都知道，其實(shí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還是很高的，他們普遍都有一種攀比心理，老師可以利用學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境由學(xué)生自主思考，自行解決情境中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)的解題概念有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，很容易的進(jìn)入角色，走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。教師要構(gòu)建有益于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，及時(shí)有針對(duì)性地調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方案，用不同的方法來(lái)刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索，形成自我尋找問(wèn)題的習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力與空間想象能力

數(shù)學(xué)本身具有的高度抽象性、嚴(yán)密性和廣泛性，對(duì)數(shù)學(xué)老師有更高的要求。想讓老師教得好學(xué)生學(xué)得好，就要注重教與學(xué)的同步。這里的教與學(xué)是老師教學(xué)生學(xué)，也是學(xué)生教老師學(xué)。新的教學(xué)理念是：教是為了不教。教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問(wèn)題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。其實(shí)，學(xué)生有很多想法都值得老師肯定與學(xué)習(xí)，但有的老師有時(shí)候礙于面子會(huì)否定學(xué)生的想法，造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。老師與學(xué)生應(yīng)站在同一個(gè)平臺(tái)上交流，學(xué)生的想法要予以肯定，老師要重視學(xué)生的參與和老師自身的參與，重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和老師與老師之間的交流，重視教學(xué)授課的結(jié)構(gòu)，老師也要學(xué)會(huì)自我檢討，只有當(dāng)老師和學(xué)生步伐一致才能在學(xué)習(xí)中取得更好的效果。當(dāng)教與學(xué)達(dá)到一定的默契度的時(shí)候，學(xué)生愿意去學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，積極地學(xué)，這樣就會(huì)更接近我們的預(yù)期目標(biāo)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于老師和學(xué)生的溝通方式。學(xué)生學(xué)習(xí)需要老師積極地去引導(dǎo)，找好方法，用好方法，用對(duì)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓教師在授課過(guò)程中得到更好的效果，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

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編輯 薄躍華