改進朗讀教學(xué) 強化語言訓(xùn)練

江蘇省丹陽市正則小學(xué) 馬雙鳳

小學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的過程，是不斷地將范文的語言內(nèi)化為自己語言的過程。怎樣才能使范文的語言輸入孩子們的頭腦呢？這就要求學(xué)生不光要理解課文的內(nèi)容，而且還要能熟讀、背誦、復(fù)述。現(xiàn)在低年級的語文課普遍講得多，提問多，讀得少，背得少，教師只完成了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的任務(wù)，因此，教學(xué)效率不高。蘇教版教材十分注意學(xué)生從課文中汲取語言營養(yǎng)，重視都、強調(diào)背。本學(xué)期我教的是蘇教版第三冊，共25篇課文，全部要求朗讀。要求背誦的有13篇，占57%，要求復(fù)述的有5篇，占20%。針對教材的這一特點，我在教學(xué)時，把朗讀擺到了相當重要的位置，要求學(xué)生讀到能熟背的地步。正如江澤民同志所說：“不論學(xué)什么語言，都得背誦，背誦使人受益匪淺?！?/p>

朗讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，“書讀百遍，其義自見”。低年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)當而且必須把朗讀作為教學(xué)的重點。朱自清先生在《朗讀論》這篇論文著中強調(diào)指出“讀的用處最廣大，語文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它?！边@對我們當前的語文教學(xué)仍有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。我針對蘇教版教材的特點，從以下幾個方面改進朗讀教學(xué)。

一、在兒童語言和教材語言之間架一座橋梁

小學(xué)生入學(xué)前口語實踐和訓(xùn)練，已有了相當?shù)幕A(chǔ)，但語言的儲存量還是很少的，使用語言的能力還是低下的，尤其從語言素質(zhì)方面來說，仍處在幼嫩階段。要使他們的語文得到很好的發(fā)展，必須從書面語言吸取營養(yǎng)。如何利用語文教材對學(xué)生進行書面語言的訓(xùn)練呢？我認為：朗讀是架在學(xué)生口頭語言和教材語言之間的橋梁。對小學(xué)生來說是依靠有聲的言語來組織思維的，依靠朗讀時的語調(diào)、語態(tài)變化來理解所讀的課文的。把對課文的感知和理解而得到的書面語言的營養(yǎng)，逐步溶化為自己的語言。朗讀訓(xùn)練，實際上也就是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。

二、朗讀訓(xùn)練也要學(xué)生口、眼、耳、腦并用

1.朗讀訓(xùn)練中重視學(xué)生動口，忽視學(xué)生動腦，是效果不大的原因之一

我在朗讀訓(xùn)練中非常重視發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過朗讀，受到課文字里行間的思想感情的感染。課文中一些解釋不清、難以言傳的詞的意思，通過朗讀，想象意境，也即能慢慢地意會。

2.朗讀效果不大的另一個重要原因，就是在朗讀教學(xué)中重視學(xué)生的動口、動眼，不要求動耳

朗讀時，我要求不僅眼看、口讀，還要用耳聽，建立聽覺與思維的聯(lián)系，視覺和聽覺同時在大腦皮層中留下印跡。在這方面，我投入了比較多的注意力。作為朗讀訓(xùn)練來說，首先是讀給自己聽，對自己朗讀得如何，有一個切實的感受。自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的優(yōu)缺點，才能發(fā)揚和改進，才能逐步提高朗讀水平。這學(xué)期我改變了以往朗讀訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣，要求學(xué)生在朗讀時，口、耳并用，自己邊讀邊聽，聽自己讀得怎樣。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已初步養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣：一開口讀，就用自己的耳聽，聽讀音準不準，語速、停頓當不當，語調(diào)妥不妥。一發(fā)現(xiàn)自己認為讀得不好的地方，馬上重讀。這樣，教師在指導(dǎo)朗讀上要省力得多，而學(xué)生受到的更為實在。

三、注意把朗讀技巧的訓(xùn)練和提高語言表達能力結(jié)合起來

1.對范讀的處理

一般情況下，我對每篇課文進行三次范讀。第一次揭示課題后的范讀。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理原則的。一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！苯處煼蹲x的好，是很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。因此，抓住這一特點，教師在初學(xué)課文前的規(guī)范、流暢、熟練、有感情地朗讀課文，使學(xué)生對自己的語音、語調(diào)、語速、語感和語味，內(nèi)心有所感觸，這種感觸會上升為一種激情，激發(fā)他們朗讀的興趣和欲望。第二次是朗讀訓(xùn)練前的范讀，使范讀起到指導(dǎo)朗讀的作用。比如，我在教學(xué)《狼和小羊》時，我流利有感情的朗讀課文，讓學(xué)生把老師讀得快、慢、高、低的地方做上記號，向?qū)W生提出：看誰在朗讀時跟老師的節(jié)奏、語調(diào)最像。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，學(xué)生又產(chǎn)生了對朗讀躍躍欲試的濃厚興趣。第三次是在朗讀訓(xùn)練后，讓學(xué)生與自己作一個比較，激起學(xué)生對朗讀的愛好、追求。

2.朗讀和理解課文相輔進行

我把朗讀作為理解課文的一種手段，又把理解課文作為朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)和目標。例如：教《木蘭從軍》，開始學(xué)生對“文書、出征、赫赫戰(zhàn)功”等詞語不理解，我不急于告訴學(xué)生這些詞的意思，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)朗讀課文，學(xué)生很快就知道詞語的含義了。此時，我因勢利導(dǎo)：同學(xué)們，你們看朗讀的作用多大呀，以后我們遇到不懂的地方，不要著急，不要忙于問別人，只要好好地把書多讀幾遍，問題是會解決的。這樣讓學(xué)生自己通過朗讀解決問題，就進一步激發(fā)了他們朗讀的興趣。

3.對朗讀訓(xùn)練進行切實的指導(dǎo)，提高語言表達能力

我除了運用多種朗讀的方式，不斷以新鮮感來刺激學(xué)生外，在點撥和鼓勵方面還作了改進。我常常對學(xué)生提出要求：“誰能把自己的感情讀出來？”當學(xué)生用自己的語感來朗讀時，我馬上表揚：“你讀得真好！請你來帶大家一起讀好嗎？誰能讀得比他更好？”憑借這樣的點撥和鼓勵，使學(xué)生都想讀，一遍比一遍讀得認真、入情，興趣越來越高，朗讀成了一種享受。我認為這樣要求比“誰能把感情讀出來”要好得多。要求用自己的感情讀比要求讀出課文應(yīng)有的感情，更切合學(xué)生的心理，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。小學(xué)生爭強好勝，不甘落后，充分利用這一心理特點來進行朗讀訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的朗讀積極性。

四、教給朗讀的方法

這是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵，對于低年級學(xué)生來說，年齡還小，朗讀訓(xùn)練又是一個循序漸進的過程。因此，我要學(xué)生朗讀時，首先把重點放在“正確”上，即要求學(xué)生在朗讀時能有良好的朗讀習(xí)慣，能做到讀準字音，不添字、漏字、不唱讀、不一字一頓的讀。在此基礎(chǔ)上，再適當教給學(xué)生朗讀的基本技巧。對低年級學(xué)生，不適合講授朗讀技巧的規(guī)格要求，而要通過朗讀實踐來體現(xiàn)。因此，我不要求學(xué)生背技巧的條條，而是就具體課文應(yīng)該怎樣朗讀來實地訓(xùn)練。如教學(xué)《大禹治水》這課時，第一小節(jié)講了洪水對老百姓帶來的災(zāi)害。因此，我教學(xué)時讓學(xué)生把語速放慢，音量放低，重讀“滔滔、淹沒、沖到、無家可歸”四個詞，通過朗讀，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了一幅“凄涼、悲苦”的畫面，學(xué)生在這樣的語境中仿佛也進入了那個災(zāi)荒的年代。當教學(xué)最后一節(jié)時，我讓學(xué)生加快語速，提高音量，使學(xué)生仿佛看到了人們在大禹的帶領(lǐng)下制服了洪水，過上了幸福的生活，載歌載舞的畫面，從而更體現(xiàn)出人們對大禹的敬佩和愛戴之情。這樣朗讀和理解有機結(jié)合，既使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又使學(xué)生的朗讀得到了訓(xùn)練。