邵燕芬

摘 要：在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，通過教師選擇一個(gè)點(diǎn)后逐步的對(duì)問題點(diǎn)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的對(duì)這一學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行思考和反思，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，本文以銜接追問為基本出發(fā)點(diǎn)，趁熱打鐵地讓學(xué)生一步步的對(duì)課文進(jìn)行理解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；銜接追問；理解課文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-231-01

所謂銜接追問，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的進(jìn)度及內(nèi)容，對(duì)課文中的文本內(nèi)容進(jìn)行銜接式的問題提問，通過一個(gè)基本的點(diǎn)逐步向里推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生一環(huán)環(huán)的對(duì)課文進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

一、由淺到深，讓學(xué)生遞進(jìn)式思考問題

教師追問問題的時(shí)候往往會(huì)采用由淺到深的方式進(jìn)行銜接追問，就是說教師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行提問，剛開始的問題會(huì)比較簡(jiǎn)單，從而讓學(xué)生感受到問題的容易程度，當(dāng)學(xué)生能夠回答出問題的時(shí)候，自身的自信心也就被建立起來，隨著問題難度的加深，學(xué)生回答問題的欲望卻會(huì)更強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極的對(duì)問題進(jìn)行思考。

比如在講授課文《繁星》一篇文章時(shí)，教師采用這樣的方式逐步進(jìn)行追問，教師首先問道：“大家喜歡星星嗎？”學(xué)生們回答：“喜歡?！苯處熇^續(xù)詢問：“為什么喜歡星星？”大家紛紛表述出自己對(duì)星星的喜愛之情，有的說：“星星能夠許愿”，有的說：“星星能讓人感到安靜?！苯處熇^續(xù)追問：“閱讀課文第一段，看看作者是不是喜歡繁星，為什么？”（逐漸將問題引入到課文中），學(xué)生閱讀后回答：“喜歡，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為看星星會(huì)忘掉一切，仿佛回到母親懷里?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么看星星會(huì)忘掉一切，誰能結(jié)合實(shí)際講授一下你自己的看法。”至此整個(gè)追問到了最難的地方，學(xué)生們紛紛聯(lián)想著自己看星星的狀態(tài)，經(jīng)過仔細(xì)思考，有學(xué)生說道：“天上的星星太多了，我全部精力都在數(shù)星星，肯定忘掉了一切?！庇袑W(xué)生說道：“看星星需要聚精會(huì)神，也就忘掉一切。”教師流露出滿意的笑臉。

二、由難到易，讓學(xué)生思考中回答問題

有時(shí)教師提問也可以由難到易的方式進(jìn)行提問，這樣的追問方式比較適合對(duì)于一些學(xué)困生，對(duì)于一篇課文教師可以先給學(xué)生提出一些較為困難的問題，并請(qǐng)一位學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生起來回答，當(dāng)學(xué)生回答不出來后，教師不要著急批評(píng)他，可以嘗試逐漸降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)問題進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生回答出最簡(jiǎn)單的問題后，教師可以在倒退著讓學(xué)生對(duì)最開始的問題進(jìn)行思考，從而讓學(xué)困生逐步回答出問題的答案。

比如在講授課文《濟(jì)南的冬天》一文的時(shí)候，教師對(duì)一位學(xué)困生提出了這樣一個(gè)問題：“作者在第一段最后說道‘濟(jì)南真得算個(gè)寶地，為什么？”這個(gè)問題本身有一定的難度，對(duì)于一名學(xué)困生來說，回答起來比較費(fèi)勁，該名學(xué)生思考了一段時(shí)間后不知道如何回答這一問題，教師看到學(xué)生無法回答，繼續(xù)追問：“第一段主要講的什么內(nèi)容？”學(xué)生思考后回答：“濟(jì)南冬天的情景?！苯處熇^續(xù)追問：“是情景還是特點(diǎn)？”學(xué)生思考一段時(shí)候后回答：“特點(diǎn)?！苯處熇^續(xù)詢問：“濟(jì)南春天有哪些特點(diǎn)，作者用哪些詞語(yǔ)來描述濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?！敝链私處煹淖穯枂栴}難度在逐漸降到最低，學(xué)生只需依次閱讀課文第一段，就可以輕松的找到“不刮風(fēng)、日光、自然、溫晴”，教師繼續(xù)追問：“這些特點(diǎn)與作者對(duì)濟(jì)南冬天的情感有什么直接的關(guān)系？”學(xué)生思考后回答：“正是這些原因?qū)е伦髡呦矚g濟(jì)南的冬天?！苯處煟骸澳敲礊槭裁礉?jì)南真得算個(gè)寶地？”學(xué)生：“哦，就是因?yàn)樗羞@些特點(diǎn)?！苯處熗ㄟ^這種由難到易的方式讓一位學(xué)困生很好的回答出這一難度較大的問題。

三、由質(zhì)到疑，讓學(xué)生質(zhì)疑中反思問題

教師在追問的時(shí)候可以提出一些有質(zhì)疑的問題，讓學(xué)生通過質(zhì)疑的問題加深對(duì)問題的探討，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生相互之間的交流，引導(dǎo)他們與其他同學(xué)進(jìn)行更加深入的探討后，更好的烘托課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑過程中逐漸反思課文內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師提出的質(zhì)疑一定要富有趣味性，能夠刺激學(xué)生更加深入的進(jìn)行思考，才能取得更好的效果。

比如在講授課文《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一篇課文的時(shí)候，當(dāng)講到“人們嘲笑的說道：‘除了傻子，誰也不會(huì)相信一根羽毛和一顆炮彈能以同樣的速度通過空間下降的時(shí)候”，教師這樣追問道：“面對(duì)別人的冷嘲熱諷，伽利略難道不感到心理難受嗎？他會(huì)不會(huì)也為自己捏把汗啊，他肯定會(huì)打退堂鼓了。”教師一連追問了好幾句質(zhì)疑的問題，學(xué)生們也對(duì)這一問題感到有趣，于是紛紛探討起來，有的學(xué)生說如果是他，當(dāng)時(shí)肯定就放棄了，有的學(xué)生說自己肯定不會(huì)堅(jiān)持這樣的立場(chǎng)。教師繼續(xù)追問：“伽利略是不是很傻??？”學(xué)生們又進(jìn)行探討，有的說就是啊，萬一失敗怎么辦，有的說非常佩服伽利略。教師繼續(xù)追問：“他這樣做值得嗎？”經(jīng)過這些質(zhì)疑性的問題，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入的對(duì)問題進(jìn)行反思，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文內(nèi)容，當(dāng)伽利略成功以后，人們對(duì)他的那種諷刺聲音也就消失了，同時(shí)伽利略也成為目前最為偉大的科學(xué)家，從而證明伽利略的堅(jiān)持是正確的，大家都要想伽利略學(xué)習(xí)。這一道理的悟出與教師提出質(zhì)疑問題有著極大的關(guān)系。

總之在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意采用追問的方式來進(jìn)行更加深入的課文探討，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重要內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探求，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的能力，同時(shí)追問還能通過思維運(yùn)動(dòng)的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入挖掘，獲取最大的學(xué)習(xí)探究?jī)r(jià)值，因此作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生銜接追問的頻率，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)好初中語(yǔ)文閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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