淺談低年級語文教師的文體意識

江蘇省句容市華陽中心小學(xué) 笪慧敏

平時大家都存在著這樣一種偏見：認(rèn)為低年級的語文教師只要會教幾個字，會讀幾篇課文就行了。萬丈高樓平地起，一二年級正是打基礎(chǔ)的時候，作為低年級教師，我們必須也要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。站得高才能看得遠(yuǎn)，當(dāng)我們低年級語文教師有了文體意識，也學(xué)會關(guān)注文體，聚焦表達(dá)的時候，你會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也跟著慢慢地改變。

一、教學(xué)變得更有深度

新課標(biāo)中對低年級語文教學(xué)從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際四個方面做了要求，其中識字寫字和閱讀成了低年級教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課標(biāo)的制定，在全國掀起了識字寫字的熱潮，很多關(guān)于識字寫字的賽課接踵而至，低段的教師一下子從幾年前的拼命帶著學(xué)生有感情地朗讀課文，轉(zhuǎn)移到了拼命的給學(xué)生講解漢字?？此埔活w顆閃亮的珍珠，但缺少線的穿引終究成不了一個整體。一節(jié)課無論是朗讀還是識字，都需要一根線將其連起，這樣的課堂有生命力。這根線就是教師對文體的認(rèn)識，對表達(dá)的理解。就拿二年級第一學(xué)期的一篇課文《夕陽真美》來說，看題目像是一篇寫景的文章，但慢慢地你就會發(fā)現(xiàn)它其實是一篇寫事的文章。課文的開頭第一自然段對時間、地點(diǎn)、人物作了交代，文章的中間具體描寫了日落的過程，到了最后爺爺?shù)母袊@卻是對整篇文章的內(nèi)涵作了個充分的總結(jié)。當(dāng)我們對這篇課文有了這樣的整體把握之后，在這根線上，我們再生發(fā)出朗讀與識寫字的訓(xùn)練，課堂就會變得有深度。先整體后局部這也是人們認(rèn)識事物的基本規(guī)律，不管是什么年級段的語文老師，我們都得具有這樣的意識。在整體感知課文之后，當(dāng)我們分段品讀文字時，很多老師通常就開始零散式的分析，遵循課文的表達(dá)規(guī)律，我們要學(xué)會研究段落背后的語言密碼。在細(xì)讀《夕陽真美》第二自然段時，我讓孩子默讀思考：這段描寫了幾樣景物？讓孩子對全段又有了一個整體的把握，再走進(jìn)每句話去體味。課堂教學(xué)的深度也在不斷訓(xùn)練著孩子思維的深度，這才是有價值的語文課堂。

養(yǎng)成一種課堂教學(xué)習(xí)慣之后，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)你的孩子們也在發(fā)生著改變。在教學(xué)課文時，我總會帶著孩子們整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。也許孩子們還不知道那是文脈，但卻已在他們心中生根。漸漸地，你會發(fā)現(xiàn)這成了他們的一種能力，拿到一篇課文，讀過幾遍，他們就能很快的知道這篇課文想要表達(dá)的內(nèi)容。這其實就是中年級的分段訓(xùn)練。有人說你們在拔高要求，其實不然，當(dāng)教師有了這種意識慢慢滲透，潤物于無聲，這種能力就會在不經(jīng)意間形成。

二、教學(xué)變得更有寬度

新課標(biāo)指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實踐性的課程?！边@就是要求我們的語文教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是首要的，這才能體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)。新課標(biāo)對小學(xué)低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想。一一對照課標(biāo)，其實對我們一線教師來說還是挺難操作的，于是，寫話便退出了日常的教學(xué)，成了固定的周末作業(yè)，成了家長的負(fù)擔(dān)。我們要拓寬教學(xué)的寬度，讓我們低年級的語文閱讀教學(xué)也能為孩子的寫話服務(wù)。

古人云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來！”人在學(xué)習(xí)語言和各種技能的過程中，以及藝術(shù)習(xí)作的最初階段，都要借助于模仿為“階梯”，吸收模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)作性的基礎(chǔ)。”（朱作仁《模仿的理論與小學(xué)語文作文教學(xué)實驗》）想讓我們的課文教學(xué)為孩子語言表達(dá)服務(wù)的，我們就要善于發(fā)現(xiàn)文本的秘密，為孩子的寫話提供范本。你看《夕陽真美》這篇課文，開頭交代時間——傍晚，人物——爺爺、奶奶、我，干什么——日落，接下來的三個自然段具體些日落，最后一個自然段小結(jié)。其實像這樣結(jié)構(gòu)的課文在一二年級的語文課本中還有很多，比如說《看菊花》《懷素寫字》《“黑板”跑了》《三個小伙伴》《登華山》……當(dāng)我們引著孩子對這些課文進(jìn)行梳理整合的時候，孩子們就會恍然大悟。記得有一篇看圖寫話是一位同學(xué)生病了，其他同學(xué)看望她。遇到這樣類似的圖片孩子們都特別怕寫，不知如何下筆。可現(xiàn)在，只要拿到了這樣的圖片，無論班級的優(yōu)等生，還是暫時落后的學(xué)生，他們心中都有了框架。

學(xué)生作品：

優(yōu)等生

早上，淅淅瀝瀝下起了小雨，小蘭一個人躺在病床上，孤零零的。

小紅、小明、小芳來看望小蘭。小紅提著一籃水果，走到病床前：“小蘭，祝你早日康復(fù)。”小紅高興地說：“謝謝你，我最愛吃水果了。”小明帶來一本好看的故事書。小芳把小蘭這幾天的作業(yè)帶來了，還幫助小蘭復(fù)習(xí)功課。

小蘭笑了。同學(xué)們也笑了。窗外的雨也停了。

暫差生

星期六，小亮、小明和小芳去醫(yī)院看小紅。

到了醫(yī)院，小芳將水果送給了小紅，小明把作業(yè)本給小紅，小亮還給小紅講班上的事情。大家都很開心。

過了一會兒，他們和小紅再見，回家了。

也許二者在語言的生動上還有差距，但有了這樣的框架，我們再通過積累閱讀豐實語言，到了中高年級慢慢學(xué)習(xí)材料選取，表達(dá)技巧等，由易到難，循序漸進(jìn)，他們的作文也會變得越來越豐滿。改變行為，收獲驚喜。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫話能力都會得到同步的提高。