張麗威
【摘 要】針對中職電子電工專業(yè)學(xué)生英語聽說課動機不強,不愿開口,毫無表現(xiàn)欲望的現(xiàn)狀,根據(jù)中職英語教學(xué)大綱英語課程任務(wù)的要求,筆者借鑒了傳統(tǒng)意義“同課異構(gòu)”的模式,從學(xué)情出發(fā),在不同班級對同一內(nèi)容,采用不同的教學(xué)策略以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一次課以看、聽、補、體會情境為主,第二次課以學(xué)生為主體,給學(xué)生一個支架,學(xué)生主動探究、自主合作學(xué)習(xí),結(jié)合教師講解、演繹運用和問題探究策略,提升課堂教學(xué)的有效性。很明顯第二次課堂教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、參與意識、問題研究、溝通交流、團結(jié)協(xié)作得到培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強了學(xué)生的自信心。通過對比同課異構(gòu)前后兩次課堂教學(xué)實踐效果,促進中職英語聽說課的教學(xué)效能,為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】“同課異構(gòu)”;聽說課;教學(xué)效能
一、問題的提出
中職英語教學(xué)大綱中,英語課程的任務(wù)是:使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。筆者發(fā)現(xiàn),盡管英語教學(xué)在不斷改革,提倡培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的能力,但是,中職英語課堂難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂活動的積極性,更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。在聽說的語言教學(xué)中,我任教的電子電工專業(yè)學(xué)生不愿張嘴,使得口語操練屢屢受挫,這對于英語教師的能力是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。于是,筆者就萌發(fā)了做此探究的想法。
二、概念界定
傳統(tǒng)意義上的“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由于教師根據(jù)自己的實際,自己的生活經(jīng)歷不同、知識背景、情感體驗等不同,采用不同的構(gòu)思,不同的教學(xué)方法,建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計,呈現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。而本文是針對電子電工專業(yè)英語聽說能力非常薄弱又對英語不感興趣且有畏難情緒的男生而展開,對同一教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入和課堂組織形式得以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升課堂教學(xué)效能的教學(xué)組織形式。
三、實踐探索
我校為促進教師的發(fā)展組織了同學(xué)科的同課異構(gòu)活動。我們英語組按照當(dāng)時的課程進度選取了英語基礎(chǔ)模塊3第一單元的聽說課。下面就是本人在電子電工專業(yè)(1)和(2)班英語聽說課教學(xué)的兩次同課異構(gòu)教學(xué)實踐。
(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)展現(xiàn)與分析。
1.過程展現(xiàn)
2.效果與原因分析
兩次課的導(dǎo)入不同,學(xué)生預(yù)熱的熱情完全不同,這關(guān)系到整節(jié)課學(xué)生的積極性和教學(xué)節(jié)奏的把握。
(1)效果
第一次課學(xué)生了解在聽力活動中可能遇到的生詞,以及與邀請參加節(jié)日活動相關(guān)的句式結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,為聽說活動做準(zhǔn)備。第二次課學(xué)生課前自主探究,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),充分調(diào)動學(xué)生積極性,使其參與到課堂中來。學(xué)生通過視頻,獲取信息,了解了中西方文化差異,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,自主探究,合作交流,積極體驗,大膽實踐。
(2)原因分析
第一次課采用了頭腦風(fēng)暴的形式,教師是為了更好的調(diào)動氣氛,很是賣力,但學(xué)生有些不夠自信,聲音不是很響亮。下課向?qū)W生了解到,學(xué)生仍有生詞沒解決。
第二次課豐富了第一次課,課前準(zhǔn)備、自主探究,貼近生活。導(dǎo)入方式除了采用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入外,還利用了多媒體的直觀性,解決學(xué)生在聽說中可能會遇到的生詞。小組搶答的形式給學(xué)生思考的空間,學(xué)生很積極,老師激活了學(xué)生的自我建構(gòu)知識的能力,效果比較好。
可見,教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),自我生長的過程。
(二)聽力教學(xué)展現(xiàn)與分析。
1.過程展現(xiàn)
2.效果與原因分析
(1)效果
第一次課中,筆者首先在幻燈片上顯示兩個問題,然后播放聽力,學(xué)生根據(jù)聽力來判斷對錯。再次,學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容來填空。最后,教師給學(xué)生呈現(xiàn)句型。學(xué)生是按照老師預(yù)先設(shè)定好的步驟,一步一步進行下去,學(xué)生被牽著鼻子走,積極性不太高。
第二次課中,筆者創(chuàng)設(shè)情景體會,在前面的聽力活動的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在一定的情境下,進行語言輸出,熟練掌握對話中的語句,為應(yīng)用性練習(xí)做好準(zhǔn)備。
(2)原因分析
第一次課學(xué)生在聽的過程中把握對話主旨,學(xué)生操練了對話中重點句型,加深對對話的理解,時間和教學(xué)環(huán)節(jié)投入比較多,學(xué)生有點不耐煩。第二次課簡化了環(huán)節(jié),就采用兩步,學(xué)生能在把握對話主旨的基礎(chǔ)上提取細(xì)節(jié)信息,為學(xué)習(xí)重點句型和進行說的活動做準(zhǔn)備,這樣不啰嗦,簡單明了。
(三)口語教學(xué)展現(xiàn)與分析。
1.過程展現(xiàn)
2.效果與原因分析
(1)效果
第一次課中,筆者采用的形式比較傳統(tǒng),通過小組合作的形式來展開。學(xué)生做了兩三個句子就不知道該說什么了,對話沒有完整性。教學(xué)手段比較單一,課堂比較沉悶、枯燥,學(xué)生的表現(xiàn)欲望不夠強。
第二次課中,在“我是怎么教的?”教學(xué)實施部分,筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉的教師節(jié)情景,通過小組合作的形式合作探究,說說看,展示成果,學(xué)生把聽力活動中學(xué)習(xí)的語言知識應(yīng)用到實際語境中,學(xué)以致用。學(xué)生參與面廣,熱情高,能比較流利地完成對話。并且運用了多種簡單的信息化教學(xué)手段組織教學(xué)。如電子相冊、視頻、錄音制作、QQ、微信;頭腦風(fēng)暴、小組競賽、自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果展示。多種教法與學(xué)法相結(jié)合,如情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法交際法、分層教學(xué)法、學(xué)案式教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。
(2)原因分析
第一次課學(xué)生在聽力的基礎(chǔ)上,根據(jù)老師給出的模板,在相對真實的情境下進行語言輸出,比較呆板,刺激源不夠強,沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,熱情不夠。而第二次課以學(xué)生操練為載體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,最關(guān)鍵是采用游戲教學(xué)法闖關(guān)教學(xué),能在實際運用中記憶和學(xué)習(xí)詞匯,以學(xué)生完成任務(wù)為主線,充分調(diào)動學(xué)生積極性,找到學(xué)生的興奮點,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機,提高了競爭意識,體現(xiàn)了趣味性,使其主動地參與到課堂中來。真正體現(xiàn)了中職英語教學(xué)大綱的課程教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力。
第一次課中,沒有涉及學(xué)生自測和教師教學(xué)效果的檢測,沒有反饋就不了解學(xué)生對知識的吸收程度。而第二次課增加了教學(xué)檢測環(huán)節(jié),通過學(xué)生自評、互評、師評,增強了參與意識和競爭意識,交流評價,分享成功,教師可以監(jiān)控教學(xué)效果。
第一次課中,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的滲透比較停留在最底層,學(xué)生收益不是很大。而第二次課中,學(xué)生通過多種途徑獲得中西方文化差異,學(xué)會團結(jié)合作意識,樹立自信心,體驗成功的喜悅,從而體現(xiàn)自身價值。
四、實踐反思
本單元聽說課是以圣誕節(jié)為話題,引出中西方常見的一些傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝活動方式。學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型,能夠聽懂對話內(nèi)容,并運用所學(xué)的詞匯和句型進行語言輸出,提高口頭語言表達和英語實際運用能力。
電子電工專業(yè)學(xué)生詞匯功底弱,有畏懼情緒,缺乏自信心。而經(jīng)過同課異構(gòu),兩次課呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。第二次的教學(xué)效果比第一次的教學(xué)效果好,主要是通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給學(xué)生布置任務(wù)為主,模擬相對真實的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法,學(xué)案式教學(xué)法、分層教學(xué)法等引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生通過自身的努力去獲得成功的。
(一)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念貫穿始終。能在實際運用中記憶和學(xué)習(xí)詞匯,進行語言輸出。能讓學(xué)生開口說話,是英語課的關(guān)鍵點。
(二)運用了多種信息化教學(xué)手段組織教學(xué)。頭腦風(fēng)暴、小組競賽、情景模擬等活動,突破重難點,自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果展示。
(三)多種教法與學(xué)法相結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過視頻,制作電子相冊或PPT,制作錄音,情景模擬,闖關(guān)教學(xué),小組競賽等學(xué)習(xí)方法,獲取信息,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,自主探究,合作交流,積極體驗,大膽實踐。
(四)學(xué)以致用。學(xué)會運用所學(xué)的語言知識進行交際;學(xué)會把所學(xué)知識靈活運用到生活中去,并了解中西方文化的差異,通過學(xué)生自評、互評、師評,增強了參與意識和競爭意識,體驗成功的喜悅,體現(xiàn)自身價值。
教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)情出發(fā),由易到難,步步引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整體的課堂設(shè)計認(rèn)真鉆研考綱,挖掘教材,以實效性和可操作性為主。無論是什么類型的學(xué)生,只要教師找到了他們的“興奮點”,那么課堂上就會有師生之間的“火花”,帶動了學(xué)生的積極性,這樣一來教師上課情緒也得到了帶動,整堂就會課非常自然、順利地進行下去。另外筆者認(rèn)為對于職高生課堂上一定要以鼓勵、激勵為主,因而任務(wù)、活動的設(shè)置要以簡單、可行并且有一定的實效性為目標(biāo),讓大多數(shù)學(xué)生融入課堂的氛圍中去,讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上能有所獲,對于一位平時不愛學(xué)英語的學(xué)生,哪怕是掌握了一個單詞或者一個句型,我想那也算是一種成功和收獲。
五、研究建議
通過對這個課題的兩次教學(xué)實踐和反思,筆者認(rèn)為中職英語教師要把同一內(nèi)容在不同班級能上出新意,提升教學(xué)效能,有幾個方面是值得關(guān)注的。
(一)把課堂留給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第一次的課堂氛圍和第二次的對比讓我充分感受到,課堂應(yīng)該是學(xué)生的,教師只是組織者、引導(dǎo)者、管理者。在實踐層面上,尊重學(xué)生的主體性,學(xué)生是有差異的,應(yīng)該從教學(xué)的實際需要和學(xué)生的能力水平出發(fā),給學(xué)生展示自己的機會。
(二)堅持生活化的主題與多元的學(xué)法相結(jié)合,讓課堂更加生動。課堂要貼近學(xué)生的生活,只有真實才能更容易產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的思考。第二次教學(xué)中,既有學(xué)生的探究活動、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),也有傳統(tǒng)的教師講解、演繹運用和問題探究,這種對教法與學(xué)法的思考和探索對我改進教學(xué)的確幫助很大。
(三)懷揣一顆追求成長、沉穩(wěn)的心,做個有心人,學(xué)會傾聽與反思。我們的課堂教學(xué)總是在不斷摸索、總結(jié)和提煉的基礎(chǔ)上,不斷改進和完善,并且再尋求新的突破口和增長點?!巴n異構(gòu)”教學(xué)恰恰給了我這樣的機會,使我能夠?qū)ν唤虒W(xué)內(nèi)容嘗試進行不同的設(shè)計,進行多次的實踐,并在實踐中發(fā)現(xiàn)不足,找到差距,探索提升的空間和方法,不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐,讓自己的課堂教學(xué)始終處于一個動態(tài)的成長過程之中,提升教師智慧水平和提升教師創(chuàng)新能力,在教學(xué)中促進個人的專業(yè)化發(fā)展,“同課異構(gòu)”是促進教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。
六、結(jié)語
本文中“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式,是為了教師的終身發(fā)展。相同的課題內(nèi)容,采用不同的構(gòu)思、不同的切入點和側(cè)重點進行教學(xué),有利于更好的設(shè)計課堂教學(xué),通過比較能使我們每一位教師有機會看清楚問題在哪兒,改進的方向在哪兒,老師們在實踐中不斷探索,不斷完善和提升,為教師進行自我的教學(xué)反思提供了簡便的課例,提高課堂教學(xué)效果和提升教師的自我成長。
“同課異構(gòu)”為了學(xué)生的終身發(fā)展。雖然我們選擇的是同一課題,但聽課的學(xué)生是有思想的人,所以我們在設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候就必須要把學(xué)生的認(rèn)知特點,認(rèn)知水平的等考慮在內(nèi)。根據(jù)中職英語教學(xué)大綱的要求,給學(xué)生支架,根據(jù)教材特點來設(shè)計聽力、口語教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生合作探究,從而成為課堂的主體和知識的主動構(gòu)建者。不同的學(xué)生有不同的需求,不同的需求要求有不同的教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),同課異構(gòu)應(yīng)該是為學(xué)生發(fā)展而生的。
實踐證明,“同課異構(gòu)”能有效地調(diào)整教師的教科研方向,能使教師靜下心來鉆研大綱、分析教材、學(xué)生,準(zhǔn)確把握重難點甚至每一個教學(xué)環(huán)節(jié),鉆研教學(xué)內(nèi)容,有效地促進課堂教學(xué)效能。
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