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        見微知著,打造小學(xué)數(shù)學(xué)微課導(dǎo)學(xué)“秘方”

        2017-03-20 23:58:08張志鵬
        關(guān)鍵詞:秘方微課教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        張志鵬

        【摘 要】“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計,以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。精美的視頻配上悅耳的音樂,達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的,并引發(fā)學(xué)生更深入的思考?!拔⒄n”豐富了我們以往的課堂教學(xué)形式,提高了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科,有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等來完成。本文圍繞微課教學(xué)展開以下分析:

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

        引言

        教育教學(xué)飛速發(fā)展的今天,教育者們利用廣泛的教學(xué)資源進(jìn)行了多種教學(xué)嘗試,微課教學(xué)就是其中一種新興的教學(xué)方式。對于這種教學(xué)模式,人們給與了足夠的關(guān)注。很多教育者在教學(xué)實踐中樂于應(yīng)用它輔助教學(xué)。那么,微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中到底具備哪些優(yōu)勢呢?

        一、微課的設(shè)計以學(xué)生中心

        微課的設(shè)計必須以學(xué)生為中心,但最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對的構(gòu)建,因此,在設(shè)計微課時要注意導(dǎo)入速度、條理清楚、語言得體。同時微課設(shè)計可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類,教師可根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)計出不同的微課內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。如:在五年級解決問題教學(xué)時,老師將一些重點、難點知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題,讓學(xué)生思考、探究,去解決這些行程問題,比老師反復(fù)講解的效果更好。在引探一個物體運動的行程問題,通過微課顯示“路程、速度、時間”之間的關(guān)系,讓學(xué)生了解一個物體運動的特征,并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)??紤]的因素,通過學(xué)生演示,解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”;然后,在填完表格后,設(shè)計幾個問題解決“相遇”的概念;再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察,回答問題來解決“相遇時間”;接著,帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征;最后,在學(xué)生自己解答例題的過程中,分析“相遇問題”的特點,來選擇合適的算法進(jìn)行解答,通過形象生動的演示,解決“速度和”的概念。這樣以來,概念很清晰,對新知的掌握自然也水到渠成了。

        二、微課呈現(xiàn)形式靈活多樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        微課有其獨到的特點:教學(xué)效果好,直觀、清晰,細(xì)節(jié)知識點講解非常到位、透徹,便于理解。要發(fā)揮好微課的獨特優(yōu)勢,制作形式靈活多樣的微課,為教學(xué)服務(wù)??梢允钦n堂教學(xué)視頻(課例片段)、課件、習(xí)題測試、教師反饋等,也可以是課堂或作業(yè)中疑難問題的解答。有時也可以從一道題入手制作不同微課,或一題多解,面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識拓展和思維訓(xùn)練;或精講多練,面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化講解和鞏固訓(xùn)練,讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。也可以構(gòu)建學(xué)生需要的微課程資源庫,放到班級共享平臺“微課超市”上,向?qū)W生開放。

        微課還能在數(shù)據(jù)后臺的支撐下以進(jìn)階作業(yè)的形式及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看微課,完成自學(xué)報告單,上傳至班級共享,以便教師能夠及時看到反饋信息,進(jìn)而以學(xué)定教,進(jìn)行二次備課。

        三、強(qiáng)調(diào)自主互助

        微課致力于打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂。而多元智能理論指出,每個學(xué)生因為智能組合的千差萬別,都具有相對穩(wěn)定、獨特的學(xué)習(xí)個性,使得每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)因為個性的存在而無限華麗、精彩。另外,小學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級階段,自我控制能力、知識儲備等影響學(xué)力的因素發(fā)展還不夠健全,再加上小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生自身應(yīng)具有較高的抽象性、邏輯性、頓悟性思維結(jié)構(gòu),僅僅依靠學(xué)生個體的力量并不能很好地學(xué)好微課,而如果學(xué)生們能夠聯(lián)合起來,積極開展自主互助學(xué)習(xí),那將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)合力,壯大微課在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中的作用。例如,在學(xué)習(xí)“長方形的周長”時,教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,即:

        小明的爸爸想用4塊邊長為3dm的正方形地磚圍成一個長方形小花圃,你能算算這個長方形花圃的周長嗎?

        學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí),知道了“長方形的周長=(上底+下底)×2”,微課任務(wù)單一出示這一典型習(xí)題,學(xué)生便開始進(jìn)入緊張的自主解題活動中,但大多數(shù)學(xué)生都只按照慣性思維,將四塊正方形地磚按照直線排列花圃成長方形,并得出這個花圃的周長為“(12+3)×2=30dm”。因此,微課視頻中便設(shè)計了一個討論交流的環(huán)節(jié),即等學(xué)生自主解題完畢后,教師發(fā)問:請同學(xué)們再思考,并與同伴合作交流,看有沒有其他結(jié)果。這樣一來,學(xué)生在教師的適時點撥下,便開始進(jìn)入互助合作中,這時發(fā)現(xiàn)不同解題情況的學(xué)生便會擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色,帶動整個小組在微課學(xué)習(xí)中實現(xiàn)整體共進(jìn)。

        四、要督促和培養(yǎng)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

        由于微課是一個新穎的教學(xué)輔助方法,因此有些學(xué)生可能不太適應(yīng)或者不太會適應(yīng)微課學(xué)習(xí),這樣的話就不法讓學(xué)生在課堂上活躍積極地參與其中,也很難讓課堂教學(xué)實踐提高,因此老師要經(jīng)常督促學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí),小學(xué)生是一個自控能力哈不是很成熟的年齡,十分需要老師去教導(dǎo)和督促他們學(xué)習(xí),老師如果能夠做到經(jīng)常帶領(lǐng)督促他們學(xué)習(xí)微課,長此以往讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)微課的好習(xí)慣并且培養(yǎng)他們的微課學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)他們在課堂教學(xué)實踐中的積極性,除此之外,教師還有經(jīng)常調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)水平,以及他們的興趣愛好。這樣就可以創(chuàng)造出更符合學(xué)生口味的微課視頻。

        作為一種基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)的全新教學(xué)模式,微課具備許多的應(yīng)用優(yōu)勢,能夠勝任學(xué)生課前預(yù)期、課上學(xué)習(xí)的全部教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在課外利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí),而在課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己探索、自主學(xué)習(xí),并與其他學(xué)生協(xié)作解決問題,構(gòu)建知識。而且還給學(xué)生展示與表達(dá)的機(jī)會,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,同時鍛煉了他們的合作能力及表達(dá)能力,這樣有效的方式值得在日常教學(xué)工作深入使用和探索。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]唐嘉欣.微課在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù),2014(11):61-62

        [2]劉花.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016.36:60-61

        [3]楊哲.微課該降降溫了[N].中國教育報,2013-11-20(12)

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