吳磊林

摘 要 作為國家基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從四方面入手。一是巧妙設(shè)置問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)；二是鼓勵(lì)大膽猜測(cè)，培養(yǎng)求異思維；三是引導(dǎo)構(gòu)建個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；四是適時(shí)揭示知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)能力意識(shí)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0063-02

“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！眲?chuàng)新教育是指“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育，創(chuàng)新教育關(guān)系到中華民族的興衰存亡。作為國家基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。個(gè)人在從教小學(xué)數(shù)學(xué)二十年的工作經(jīng)歷中，認(rèn)為應(yīng)從以下四方面入手。

一、巧妙設(shè)置問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

問題是創(chuàng)造之源、疑問是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。學(xué)習(xí)不是單純由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師就要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能力狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)求知欲望。使之促使學(xué)生參與到教學(xué)中來，此時(shí)學(xué)生注意力集中、思維活躍，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)“小數(shù)性質(zhì)時(shí)”，我出示一道題：“先在黑板上寫2、20、200三個(gè)數(shù)字”問學(xué)生：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將三個(gè)數(shù)連起來？”頓時(shí)學(xué)生議論開來。有的說：“分別在數(shù)后面加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米?！庇械恼f：“分別在數(shù)后面加上元、角、分，可得2元=20角=200分?！边€有的說：“在數(shù)的后面加上分米、厘米、毫米，可得2分米=20厘米=200毫米。”這時(shí)為進(jìn)一步深化問題的實(shí)質(zhì)，問道：“誰能用同一單位把下面三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來?！边@一下更激發(fā)了學(xué)生思考的興趣。經(jīng)討論，學(xué)生提出了2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米。這時(shí)我又問，像2、2.0、2.00這樣的數(shù)大小是否相等？為什么相等呢？學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)回答道：“2在個(gè)位上，十分位上沒數(shù)可用0表示，百分位數(shù)也可用0表示，而數(shù)的大小沒有變，所以2=2.0=2.00?！蔽壹皶r(shí)肯定了學(xué)生正確的說法，學(xué)生更以積極的態(tài)度投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上了。

這里，我設(shè)置的問題，并沒有直接給予答案，而是讓學(xué)生充分討論、積極思考，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的知識(shí)靈活地運(yùn)用到解決新問題的過程中。學(xué)生有了問題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，在獨(dú)立解決問題的過程中才會(huì)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、鼓勵(lì)大膽猜測(cè)，培養(yǎng)求異思維

一個(gè)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)取得成果的過程基本上是一個(gè)憑借直覺提出各種猜測(cè)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識(shí)規(guī)律的過程。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表不同觀點(diǎn)和獨(dú)立見解，允許標(biāo)新立異、異想天開，使學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)完“三角形的分類”后，我拿出一個(gè)裝有三角形的信封，使三角形只露出一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是什么三角形。當(dāng)露出是鈍角或直角時(shí)，學(xué)生判斷是鈍角或直角三角形。而當(dāng)露出銳角時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為無法確定這個(gè)三角形是什么三角形。這時(shí)我可以問：“為什么無法確定？”大家說出了理由，我給予肯定。這時(shí)有一位學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：“如果這是一個(gè)等腰（或等邊）三角形的話，那它一定是銳角三角形。”理由是等腰（或等邊）三角形的兩個(gè)底角相等。因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形不能有兩個(gè)直角或鈍角，因此底角只能是銳角?，F(xiàn)在它的頂角是銳角，所以能肯定它是銳角三角形。講得多好呀！我適時(shí)大大地表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，話鋒一轉(zhuǎn)，又說：“你怎么就能肯定它是等腰三角形（或等邊三角形）的頂角呢？假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請(qǐng)同學(xué)們課后討論討論?！?/p>

這樣教學(xué)，不僅開闊了學(xué)生的思路。而且鼓勵(lì)指導(dǎo)了學(xué)生的大膽猜測(cè)，培養(yǎng)了求異思維。當(dāng)然，有時(shí)候猜想難免會(huì)有錯(cuò)，但我總是發(fā)掘錯(cuò)誤猜想后面隱藏的正確性進(jìn)行表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生大膽猜想的自信心和積極性。

三、引導(dǎo)構(gòu)建個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

前蘇聯(lián)教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)量多些。學(xué)生創(chuàng)造性思維過程實(shí)質(zhì)上就是個(gè)性的體現(xiàn)過程。良好的個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的重要保障，是學(xué)生素質(zhì)不可缺少的組成部分。一切教學(xué)活動(dòng)，要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步增加成功機(jī)會(huì)，建立自信心；對(duì)權(quán)威論斷敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。

如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我把學(xué)生分成幾組，有意識(shí)地讓學(xué)生計(jì)算，4€？、28€？3，學(xué)生計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)總是除不盡，而且商的各數(shù)位上的數(shù)總是不斷地有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)，于是心里充滿了好奇、疑問。這時(shí)，我適時(shí)地問學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出心中的疑問：“為什么這兩道題總是除不盡？”“為什么商當(dāng)中總是重復(fù)出現(xiàn)這幾個(gè)數(shù)字？”……我指出這樣的數(shù)叫循環(huán)小學(xué)。接著讓學(xué)生以小組為單位一起探討疑問，給循環(huán)小數(shù)下定義，讓學(xué)生根據(jù)定義“創(chuàng)造”出一些循環(huán)小數(shù)互相判斷。這樣教學(xué)，使學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為自覺地、主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且通過小組交流，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘、個(gè)性得到充分發(fā)展，教學(xué)中充滿活力和創(chuàng)造力。

四、適時(shí)揭示知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)能力意識(shí)

在學(xué)生揭示知識(shí)內(nèi)涵過程中，我注意在知識(shí)的連接點(diǎn)提問題，使學(xué)生的思維沿著“舊知固定點(diǎn)→新舊知識(shí)連接點(diǎn)→新知伸長點(diǎn)”的順序展開，促使學(xué)生的認(rèn)知能力的形成。

如在學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時(shí)，我開始先出示兩道復(fù)習(xí)題①20：4=（ ）€？=40€鰨ā。？5：（ ），②==在學(xué)生解答后，提問：“這兩道題的根據(jù)是什么？（商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)）。商不變性質(zhì)的內(nèi)容是什么？怎樣把第一道題除法算式改寫成比的形式？”學(xué)生寫出===后，提問：從這道題比的前項(xiàng)和后項(xiàng)有什么變化？當(dāng)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘以或除以相同的數(shù)，比值有沒有變化？比的后項(xiàng)能否為零？為什么？誰能用自己的話說出比的基本性質(zhì)？通過一串有聯(lián)系的提問，使學(xué)生始終處于積極思索的狀態(tài)，直至自己得出比的基本性質(zhì)的內(nèi)容。

這樣做不僅以舊知引入新知，自己得出結(jié)論，并且把商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系出來了，形成相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生能力意識(shí)。

總之，要在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先必須有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上“不惟上”“不惟書”，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有廣闊的思維空間。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧、想得妙。俗話說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！笔剐W(xué)生潛藏極大的智慧得到充分挖掘，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳 利）