王翰宸

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0106-01

也許是唐朝的韓愈的《師說》的過錯(cuò)，讓一代又一代的“師”成了忠實(shí)的“傳道授業(yè)”者，更有甚者，死死地抱著“授業(yè)”而不放，讓自己的“得意弟子”成為了“著名”的“受業(yè)者”。這是千年中國教育的悲哀。難道新中國下的教育又要重蹈覆轍嗎？正值國人思索徘徊之際，黨和國家發(fā)現(xiàn)了其中的弊端，作出了英明的抉擇，出臺(tái)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在其中提出了培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。于是全國上下的“師”們掀起了一陣開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的新潮。雖然這樣的好事情，讓人激動(dòng)，但是持續(xù)地時(shí)間卻不長。為什么會(huì)如此呢？愚下認(rèn)為，不外乎以下幾點(diǎn)原因：

一是受傳統(tǒng)的“授業(yè)”思想作祟，幾千年來，“師”們都是忠實(shí)的“傳授”學(xué)業(yè)、“傳授”知識(shí)的功臣，也教出了知識(shí)“廣博”的“孔乙己”之流。也是因?yàn)榇?，在封建社?huì)里“師”被放進(jìn)了神壇，與“天、地、君、親”同受世人叩拜?！皫煛保拇_地位“崇高”??！也正是這“崇高”的地位，禁錮著一代又一代的“師”的思想，令其不能也不敢輕移“師者，傳道授業(yè)解惑也”的正道，使“師”不停地“授魚”“授魚”再“授魚”，從而造就了知識(shí)“廣博”而命運(yùn)悲慘的“孔乙己”，造就了因知識(shí)豐富，在奧林匹克競賽上奪冠而動(dòng)手能力極差的新學(xué)子。這樣的悲劇，它就在我們身邊，我們?yōu)楹尾徽嬲厝ジ淖儌鹘y(tǒng)的“授業(yè)”思想，變一味的“授魚”為“授漁”呢？

二是過于擔(dān)心學(xué)生的“自主、合作、探究”的能力不強(qiáng)，害怕課堂失控或是冷場。“師”們，你們不是早就教過學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的道理嗎？為什么如此不相信學(xué)生的能力呢？我想，許多老師都教過魯迅的《風(fēng)箏》吧！在這篇課文中有一段“我”討弟弟的寬恕的細(xì)節(jié)，應(yīng)該不會(huì)陌生的。我在教授這一細(xì)節(jié)時(shí)，也曾按照《教師教學(xué)用書》上闡述的那般去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)弟弟的那種“怒其不爭”的批評(píng)，突然一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我認(rèn)為這里的弟弟并非是忘記了哥哥小時(shí)對(duì)自己的事，而是弟弟對(duì)哥哥的原諒，因?yàn)槲恼虑懊嬉呀?jīng)寫到哥哥對(duì)自己所作的事的悔恨，弟弟在這里說‘有個(gè)這樣的事嗎？只是不想讓哥哥沉浸在這種悔恨中，是對(duì)過去哥哥所作的事的一種諒解?！币苍S是我對(duì)這個(gè)學(xué)生發(fā)言的表揚(yáng)，另一個(gè)學(xué)生也舉手說：“老師，您前面講到的在哥哥踐踏快要完工的風(fēng)箏時(shí)，說弟弟只是絕望地站著，毫無反抗的意思，我不太贊同這種說法，而是認(rèn)為弟弟并非沒有反抗的意思，只是弟弟沒有力氣反抗。因?yàn)?，不僅文章第三自然段中點(diǎn)明了弟弟‘多病，瘦得不堪，而且在第四自然段中也說出了‘論力氣，他是敵不過我的?！蔽耶?dāng)時(shí)就在想，學(xué)生的自主探究能力不可小視。另外，對(duì)于“害怕課堂失控或冷場”，更是小事。因?yàn)樽尷蠋煼攀纸o學(xué)生，并非是否定老師的主導(dǎo)作用，而是要求老師把主導(dǎo)作用做得更好做得更透。

也許，許多老師不僅擔(dān)心新授課，而且更擔(dān)心復(fù)習(xí)課，因?yàn)槊總€(gè)老師都清楚復(fù)習(xí)，特別是期末復(fù)習(xí)的重要，往往是“搞得好則贏，搞得不好則一敗涂地”，所以根本不敢放手給學(xué)生，而是不得不費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去與學(xué)生“共同復(fù)習(xí)”，講解知識(shí)。對(duì)于此，我也曾經(jīng)這樣做過，只是其結(jié)果并不太理想，往往出現(xiàn)“油去燈不亮”。因?yàn)檫@，我也惱怒過，認(rèn)為學(xué)生“太笨”。可是，在過后的反思中，我意識(shí)到也許是這種方法存在問題。于是，在新的學(xué)期中，我就變通了一下，拿出一個(gè)班來搞我所謂的“自主合作式復(fù)習(xí)法”的實(shí)驗(yàn)：先從班上找出幾個(gè)成績較好的又具有一定組織能力的學(xué)生做組長，接著把剩下的學(xué)生均分到各組，然后根據(jù)不同的課體，提出大致的復(fù)習(xí)方法和要求。（我將復(fù)習(xí)劃分成了以下幾步：通觀全篇，了解內(nèi)容，如果是文言詩詞，還要求能背誦；掌握生字詞；復(fù)習(xí)筆記，如果是文言還要求對(duì)通假字、一詞多義、古今異義等進(jìn)行歸納；復(fù)習(xí)相關(guān)習(xí)題；復(fù)習(xí)檢測）幾期實(shí)驗(yàn)下來，其結(jié)果均出我意料，竟期期比我仍按照原來的那種“共同復(fù)習(xí)”的班要好，并且差距在加大。驚愕之余，我才發(fā)覺采用“自主合作式復(fù)習(xí)法”的這個(gè)班的學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮，無意識(shí)下在學(xué)生中形成了競爭態(tài)勢，班級(jí)的整體實(shí)力亦得到了提升。

三是與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)或是執(zhí)行滯后，擔(dān)心考試“出局”。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是主管部門操心的，那不是一個(gè)老師能夠真正改變的，但是，我并不認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力會(huì)被考試淘汰出局。我在想，如果一個(gè)學(xué)生的能力達(dá)到了，會(huì)不能應(yīng)對(duì)考試嗎？如果真是出現(xiàn)了“出局”，那也是暫時(shí)的，短期的，與長遠(yuǎn)相比肯定是利大于弊。這一點(diǎn)，我是經(jīng)過證明的。

老師們，為了社會(huì)的真正需要，請(qǐng)走出光環(huán)，走下神壇，去改變傳統(tǒng)的“授業(yè)”正道吧，千萬不要再把學(xué)生放在自己的“授魚”之下了。老師們，放手吧，真正給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的自由，給學(xué)生一片自主合作的天地！

（責(zé)任編輯 陳 利）