王翰宸
中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)06-0106-01
也許是唐朝的韓愈的《師說》的過錯(cuò),讓一代又一代的“師”成了忠實(shí)的“傳道授業(yè)”者,更有甚者,死死地抱著“授業(yè)”而不放,讓自己的“得意弟子”成為了“著名”的“受業(yè)者”。這是千年中國教育的悲哀。難道新中國下的教育又要重蹈覆轍嗎?正值國人思索徘徊之際,黨和國家發(fā)現(xiàn)了其中的弊端,作出了英明的抉擇,出臺(tái)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,在其中提出了培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。于是全國上下的“師”們掀起了一陣開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的新潮。雖然這樣的好事情,讓人激動(dòng),但是持續(xù)地時(shí)間卻不長。為什么會(huì)如此呢?愚下認(rèn)為,不外乎以下幾點(diǎn)原因:
一是受傳統(tǒng)的“授業(yè)”思想作祟,幾千年來,“師”們都是忠實(shí)的“傳授”學(xué)業(yè)、“傳授”知識(shí)的功臣,也教出了知識(shí)“廣博”的“孔乙己”之流。也是因?yàn)榇?,在封建社?huì)里“師”被放進(jìn)了神壇,與“天、地、君、親”同受世人叩拜?!皫煛保拇_地位“崇高”??!也正是這“崇高”的地位,禁錮著一代又一代的“師”的思想,令其不能也不敢輕移“師者,傳道授業(yè)解惑也”的正道,使“師”不停地“授魚”“授魚”再“授魚”,從而造就了知識(shí)“廣博”而命運(yùn)悲慘的“孔乙己”,造就了因知識(shí)豐富,在奧林匹克競賽上奪冠而動(dòng)手能力極差的新學(xué)子。這樣的悲劇,它就在我們身邊,我們?yōu)楹尾徽嬲厝ジ淖儌鹘y(tǒng)的“授業(yè)”思想,變一味的“授魚”為“授漁”呢?
二是過于擔(dān)心學(xué)生的“自主、合作、探究”的能力不強(qiáng),害怕課堂失控或是冷場。“師”們,你們不是早就教過學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的道理嗎?為什么如此不相信學(xué)生的能力呢?我想,許多老師都教過魯迅的《風(fēng)箏》吧!在這篇課文中有一段“我”討弟弟的寬恕的細(xì)節(jié),應(yīng)該不會(huì)陌生的。我在教授這一細(xì)節(jié)時(shí),也曾按照《教師教學(xué)用書》上闡述的那般去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)弟弟的那種“怒其不爭”的批評(píng),突然一個(gè)學(xué)生舉手說:“老師,我認(rèn)為這里的弟弟并非是忘記了哥哥小時(shí)對(duì)自己的事,而是弟弟對(duì)哥哥的原諒,因?yàn)槲恼虑懊嬉呀?jīng)寫到哥哥對(duì)自己所作的事的悔恨,弟弟在這里說‘有個(gè)這樣的事嗎?只是不想讓哥哥沉浸在這種悔恨中,是對(duì)過去哥哥所作的事的一種諒解?!币苍S是我對(duì)這個(gè)學(xué)生發(fā)言的表揚(yáng),另一個(gè)學(xué)生也舉手說:“老師,您前面講到的在哥哥踐踏快要完工的風(fēng)箏時(shí),說弟弟只是絕望地站著,毫無反抗的意思,我不太贊同這種說法,而是認(rèn)為弟弟并非沒有反抗的意思,只是弟弟沒有力氣反抗。因?yàn)?,不僅文章第三自然段中點(diǎn)明了弟弟‘多病,瘦得不堪,而且在第四自然段中也說出了‘論力氣,他是敵不過我的?!蔽耶?dāng)時(shí)就在想,學(xué)生的自主探究能力不可小視。另外,對(duì)于“害怕課堂失控或冷場”,更是小事。因?yàn)樽尷蠋煼攀纸o學(xué)生,并非是否定老師的主導(dǎo)作用,而是要求老師把主導(dǎo)作用做得更好做得更透。
也許,許多老師不僅擔(dān)心新授課,而且更擔(dān)心復(fù)習(xí)課,因?yàn)槊總€(gè)老師都清楚復(fù)習(xí),特別是期末復(fù)習(xí)的重要,往往是“搞得好則贏,搞得不好則一敗涂地”,所以根本不敢放手給學(xué)生,而是不得不費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去與學(xué)生“共同復(fù)習(xí)”,講解知識(shí)。對(duì)于此,我也曾經(jīng)這樣做過,只是其結(jié)果并不太理想,往往出現(xiàn)“油去燈不亮”。因?yàn)檫@,我也惱怒過,認(rèn)為學(xué)生“太笨”。可是,在過后的反思中,我意識(shí)到也許是這種方法存在問題。于是,在新的學(xué)期中,我就變通了一下,拿出一個(gè)班來搞我所謂的“自主合作式復(fù)習(xí)法”的實(shí)驗(yàn):先從班上找出幾個(gè)成績較好的又具有一定組織能力的學(xué)生做組長,接著把剩下的學(xué)生均分到各組,然后根據(jù)不同的課體,提出大致的復(fù)習(xí)方法和要求。(我將復(fù)習(xí)劃分成了以下幾步:通觀全篇,了解內(nèi)容,如果是文言詩詞,還要求能背誦;掌握生字詞;復(fù)習(xí)筆記,如果是文言還要求對(duì)通假字、一詞多義、古今異義等進(jìn)行歸納;復(fù)習(xí)相關(guān)習(xí)題;復(fù)習(xí)檢測)幾期實(shí)驗(yàn)下來,其結(jié)果均出我意料,竟期期比我仍按照原來的那種“共同復(fù)習(xí)”的班要好,并且差距在加大。驚愕之余,我才發(fā)覺采用“自主合作式復(fù)習(xí)法”的這個(gè)班的學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮,無意識(shí)下在學(xué)生中形成了競爭態(tài)勢,班級(jí)的整體實(shí)力亦得到了提升。
三是與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)或是執(zhí)行滯后,擔(dān)心考試“出局”。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是主管部門操心的,那不是一個(gè)老師能夠真正改變的,但是,我并不認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力會(huì)被考試淘汰出局。我在想,如果一個(gè)學(xué)生的能力達(dá)到了,會(huì)不能應(yīng)對(duì)考試嗎?如果真是出現(xiàn)了“出局”,那也是暫時(shí)的,短期的,與長遠(yuǎn)相比肯定是利大于弊。這一點(diǎn),我是經(jīng)過證明的。
老師們,為了社會(huì)的真正需要,請(qǐng)走出光環(huán),走下神壇,去改變傳統(tǒng)的“授業(yè)”正道吧,千萬不要再把學(xué)生放在自己的“授魚”之下了。老師們,放手吧,真正給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的自由,給學(xué)生一片自主合作的天地!
(責(zé)任編輯 陳 利)