蘇麗華

摘 要 列方程解應(yīng)用題就是運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)、方法解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了一個(gè)很重要的位置。

關(guān)鍵詞 初中生 解應(yīng)用題 心理障礙 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0102-02

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施使初中數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐更加緊密的聯(lián)系在一起，它注重讓學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在列方程解應(yīng)用題過(guò)程中有心理障礙，需要找到一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、初中生解應(yīng)用題心理障礙淺析

（一）急躁心理

數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，是一種綜合性較強(qiáng)的題型，列方程解應(yīng)用題是一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累知識(shí)和素材，才能較好的解決問(wèn)題，而學(xué)生急躁的心理恰恰是與之相違背的。比如有的學(xué)生在做應(yīng)用題的過(guò)程中，做完一步就急于問(wèn)老師是否正確。

（二）依賴(lài)心理

有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只習(xí)慣于動(dòng)手不動(dòng)腦，在解決問(wèn)題時(shí)就顯得不夠積極，普遍對(duì)教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，解題時(shí)希望教師給出解題模式，且習(xí)慣于死記硬背、套用格式解題，不會(huì)靈活多變、合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用知識(shí)。這對(duì)于解決題型復(fù)雜多變的應(yīng)用題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）自卑心理

學(xué)生應(yīng)用題基礎(chǔ)薄弱，對(duì)應(yīng)用題的背景和情境不熟，給學(xué)生閱讀理解帶來(lái)了極大不便。小學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有打好基礎(chǔ)，就連簡(jiǎn)單的（m的4倍與n的5倍的和是多少？）代數(shù)式學(xué)生都不會(huì)列，他們?cè)趺磿?huì)列方程解應(yīng)用題呢？再一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊，記不清楚公式（路程公式、利潤(rùn)率公式、簡(jiǎn)單立體圖形的體積、表面積公式等），最終使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。

（四）厭學(xué)心理

學(xué)生是沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系性。初中生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用題普遍存在著厭學(xué)心理，一些學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)不去思考就抄參考答案；考試時(shí)題目都不看就斷定應(yīng)用題是丟分題；上課時(shí)不集中精力聽(tīng)講，無(wú)奈、被動(dòng)的坐在教室里。

二、消除學(xué)生解應(yīng)用題心理障礙的幾點(diǎn)實(shí)踐思考

（一）從基礎(chǔ)入手，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的信心

1.教師方面。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候需要從最基本，最簡(jiǎn)單的題型學(xué)起。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有針對(duì)性的選擇或是編制應(yīng)用題給學(xué)生練習(xí)，應(yīng)用題選材要求結(jié)合實(shí)際、題意直觀易懂，讓學(xué)生一看就能理解；除此之外教師還需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，使其具有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生方面。學(xué)生想學(xué)好應(yīng)用題就需要不斷努力和長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷的積累基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，比如把基本公式（路程公式、利潤(rùn)率公式、簡(jiǎn)單立體圖形的體積、表面積公式等）記牢，會(huì)把工程問(wèn)題中的總工作量看成1等。還要不斷的積累生活中的素材，以便解題的時(shí)候能夠快速的理解題目中的背景知識(shí)。

（二）矯正學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用題的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用題與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題是以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力。教師在教學(xué)中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握解題方法

其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)列方程解應(yīng)用題的七個(gè)步驟來(lái)看，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)感到最困難的地方就是找等量關(guān)系列方程。有很多的學(xué)生在做題目時(shí)讀不懂題意，找不出等量關(guān)系，不能正確的設(shè)未知數(shù)，進(jìn)而不能列出方程。因此，在解應(yīng)用題時(shí)要讓學(xué)生懂得“如何設(shè)未知數(shù)，如何利用相等關(guān)系列代數(shù)式，如何利用相等關(guān)系列方程”等。

例：有甲、乙兩個(gè)牧童，甲對(duì)乙說(shuō)“把你的羊給我一只，我的羊數(shù)就是你的羊數(shù)的2倍?！币一卮鹫f(shuō)：“最好還是把你的羊給我一只，我們的羊數(shù)就一樣了。”兩個(gè)牧童各有多少只羊？

解：設(shè)甲有x只羊，則由題意知乙有（x-2）只羊。

由題意可得：x+1=2[（x-2）-1]

解得：x=7（只）

所以：x-2=7-2=5（只）

答：甲牧童有7只羊，乙牧童有5只羊。

這里是根據(jù)乙牧童說(shuō)的話來(lái)做假設(shè)，然后根據(jù)甲牧童說(shuō)的話來(lái)列出方程求解。此題只要弄清題意，是一道非常簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，且還有很多種解法。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)從關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，使其克服急躁心理、依賴(lài)心理、自卑心理、厭學(xué)心理，焦慮心理等心理障礙，以便克服學(xué)習(xí)困難，提高列方程解應(yīng)用題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳 利）