覃秋明

摘 要 隨著數(shù)學(xué)科研的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)越來越被重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基石，數(shù)學(xué)理念則又是數(shù)學(xué)中最為抽象的東西，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，提高小學(xué)生這一受教群體的對(duì)數(shù)學(xué)理念的接受，理解以及運(yùn)用則成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。本文就學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例予以研究并探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)具 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0052-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在青少年整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中都起著舉足輕重的作用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的第一印象，對(duì)數(shù)學(xué)的理解以及對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度往往是由小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)決定的。所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行施教時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，適當(dāng)?shù)募记桑⒓右赃\(yùn)用。學(xué)具教學(xué)則是其中重要的一環(huán)，不但有助于學(xué)生通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是在體驗(yàn)中，學(xué)生能夠逐步理解并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，對(duì)實(shí)際教學(xué)起到積極作用。

一、學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

鑒于以上現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)具的應(yīng)用就成了必須。學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，能夠加快學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，吸收。通過學(xué)具，能夠把抽象難懂的概念用一定的具體的學(xué)具表現(xiàn)出來，讓小學(xué)生更直觀的看到數(shù)學(xué)概念，從而更好的理解概念并運(yùn)用概念。學(xué)具的應(yīng)用，有助于小學(xué)生更好地理解算理，讓他們更清楚的知道為什么要這么算，讓這一方法可視化。最后，小學(xué)生在碰到疑難問題時(shí)，通過應(yīng)用學(xué)具，能夠豁然開朗，增加小學(xué)生的成就感，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)具的應(yīng)用，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到抽象與具體的統(tǒng)一，通過具體可視化的物件，來理解抽象的知識(shí)，對(duì)小學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力都有一定的提高。

二、學(xué)具應(yīng)用實(shí)例以及其作用

（一）概念中應(yīng)用學(xué)具

概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的東西。它比較抽象，高度概括，是數(shù)學(xué)知識(shí)的“說明書”，對(duì)概念的理解的重要性不言而喻。而我們的學(xué)生又都更容易接受可視化的東西，學(xué)具與概念的結(jié)合能更好的讓學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生不好理解，可以將學(xué)生們分成每組5人，然后每組發(fā)放20塊糖果。然后給大家留下問題，問，這些糖果，每個(gè)人分幾塊，大家的糖果數(shù)量就可以一樣多了，分完后，糖果就歸大家了。大家會(huì)動(dòng)手開始分，每人3塊，還有剩余，每人4塊就正好，大家一樣多，大家會(huì)積極踴躍的發(fā)言說4塊。小學(xué)生的興趣會(huì)大大的被調(diào)動(dòng)起來，直到糖果被分掉。這時(shí)候，老師就可以說“像這樣，大家分到的糖果一樣多，就叫做平均分了”。小學(xué)生們會(huì)對(duì)這樣的概念學(xué)習(xí)印象很深，而且這樣的概念學(xué)習(xí)更容易理解。

（二）算理學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)具

數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)研究中相互滲透，統(tǒng)一。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說，數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在做數(shù)學(xué)研究是，要把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來，解決數(shù)學(xué)問題。

例如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)除法時(shí)，先讓小學(xué)生擺放自己手里的小棒。以自己的年齡為一份。有的同學(xué)8歲，有的同學(xué)9歲，這樣就是有的同學(xué)正好能擺整份，不多不少，剛好平分，而有的同學(xué)手里還剩余幾根，多少不等。這時(shí)，老師會(huì)問，同學(xué)們，你們手里的小棒還能擺一份嗎，有的同學(xué)回答，不能，因?yàn)椴粔?（9）根了。而有的同學(xué)回答，能，我手里還有10根。很顯然，后面這個(gè)同學(xué)擺放小棒時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么老師就會(huì)讓他再擺放一次。這樣，他手里就只剩2根了。這就引出了除法中的整除，以及余數(shù)。那么學(xué)生們就能將余數(shù)這個(gè)“數(shù)”與手里的小棒這個(gè)“形”很好的結(jié)合起來，理解整除與余數(shù)知識(shí)了。

（三）數(shù)學(xué)疑難問題中應(yīng)用學(xué)具

小學(xué)生在做一些練習(xí)題的時(shí)候，常常會(huì)遇到一些疑難問題，無論老師怎么講解，都無法理解，因?yàn)槔蠋熣f的都是抽象的東西，很難在小學(xué)生的思維中形成具象。這時(shí)候，只要稍加學(xué)具的應(yīng)用，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)體積時(shí)，有這么一道題：一個(gè)球形鐵塊，體積一定，把它變成長(zhǎng)方體后，體積變大還是變小？同學(xué)們就會(huì)有疑惑，好像是變大了，好像是變小了。這時(shí)我們用橡皮泥來捏一個(gè)球，將它放到盛了水的水杯中，將水升高的刻度做記號(hào)，然后將橡皮泥再捏成長(zhǎng)方體，放入杯中，會(huì)發(fā)現(xiàn)水升到了同樣的刻度處，這時(shí)同學(xué)們會(huì)恍然大悟，原來沒有變啊。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳 利）