陸李榮

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的重要內(nèi)容，但是數(shù)學(xué)課程相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得十分枯燥和乏味，想要激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師就要合理應(yīng)用教學(xué)策略化解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難。經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活情境能夠帶給學(xué)生熟悉感，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)和課堂代入感提升具有積極意義。因此本研究將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，分析應(yīng)用生活化教學(xué)情境的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；應(yīng)用策略

引言：

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)活潑的特征顯然和數(shù)學(xué)學(xué)科特征之間具有矛盾性，因此很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的興趣并不濃厚，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不具有積極影響。創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，這樣的教學(xué)模式更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大意義。

一、教材內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)也要立足教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是立足教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出生活化處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用路徑，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性[1]。比如，我在教授小學(xué)生“兩位數(shù)加法”時(shí)設(shè)計(jì)這樣的情境：出示一組快餐店推出的套餐，讓學(xué)生為爸爸和媽媽各選一份他們喜歡吃的東西，來(lái)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)和感恩。從而提出問(wèn)題，如 7+8、5+27、30+20、10+19、26+28 等算式，簡(jiǎn)單的題目老師通過(guò)讓學(xué)生口算與說(shuō)理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，通過(guò)學(xué)生擺小棒說(shuō)理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)位加法“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

生活化情境的應(yīng)用背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)互動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，挖掘生活中可以應(yīng)用的生活素材，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，有利于提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的代入感，避免學(xué)生面對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生畏難心理[2]。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，“小明和家人周日出去逛街，到了商場(chǎng)中買(mǎi)了許多東西，小明買(mǎi)了兩個(gè)5.5元的水杯，小明媽媽買(mǎi)了3個(gè)4.2元的手套，小明媽媽讓小明獨(dú)自去結(jié)賬，你可以幫忙算算小明一共需要給售貨員多少錢(qián)嗎？”，這樣的情境結(jié)合了學(xué)生平時(shí)的購(gòu)物的經(jīng)歷，并且將小數(shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)融入其中，有效激發(fā)了小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

三、以捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以順利實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的好奇心激發(fā)，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，只要教師細(xì)心捕捉則就可以順利應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這就需要老師將教材內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，走進(jìn)生活中去捕捉生活現(xiàn)象，將其記錄下來(lái)作為課堂教學(xué)實(shí)例，為實(shí)現(xiàn)高效化的課堂奠定基礎(chǔ)[3]。比如在學(xué)習(xí)《平移》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)生活化的新課導(dǎo)入方式，出示多媒體課件。讓學(xué)生以辯證的眼光觀察生活中的現(xiàn)象：直升機(jī)的升降環(huán)節(jié)；觀光纜車(chē)的移動(dòng)；抽屜的推拉……讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提問(wèn)學(xué)生：“像上述平行移動(dòng)的現(xiàn)象。生活中是否還有其他的現(xiàn)象呢？誰(shuí)能舉出類(lèi)似的例子呢？”這樣便能利用生活中的現(xiàn)象，將平移的學(xué)習(xí)內(nèi)容引出來(lái)，給予學(xué)生參與教學(xué)材料的提供和組織機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能夠讓學(xué)生不斷的感受成功。再如在學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生播放一段一天 24 小時(shí)不斷更替的視頻。讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入觀察，對(duì)“循環(huán)小數(shù)”有初步的理解。然后讓學(xué)生思考：此種例子生活中是否還有？ 誰(shuí)能試著舉出幾個(gè)呢？ 有的學(xué)生舉出每周都有七天周而復(fù)始；有的學(xué)生舉出晝夜交替，無(wú)窮無(wú)盡；有的學(xué)生舉出每人一日三餐周而復(fù)始……最后當(dāng)學(xué)生徹底理解了循環(huán)小數(shù)之后。老師可以讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中是否存在“循環(huán)”現(xiàn)象？ 讓學(xué)生計(jì)算 5+3 ，143+33。徹底掌握其含義。

四、將生活情境帶入課后作業(yè)中

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的路徑，也是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，如果教師可以將課后作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活融合起來(lái)，一方面可以提升小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，另一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步肯定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[4]。例如，在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)幾何圖形”知識(shí)學(xué)習(xí)后，筆者結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：觀察生活中常見(jiàn)的幾何圖形，這些圖形的作用是什么？圖形具有哪些特點(diǎn)。比如為什么自行車(chē)的輪子是圓形的？桌子的支架是三角形的？等等。再如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”之后，我要求學(xué)生回家后測(cè)量家里沙發(fā)、電視機(jī)以及桌子的長(zhǎng)度、寬度和高度，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。課后作業(yè)也不僅僅可以是學(xué)生自主完成的形式，家長(zhǎng)和教師也可以參與其中，帶領(lǐng)學(xué)生到街上、操場(chǎng)上實(shí)地學(xué)習(xí)，提升課后作業(yè)完成的有趣性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)生喜歡上課后作業(yè)，而不是將其作為一種必須完成的任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，生活化情境在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的十分廣泛，尤其是在小學(xué)教育階段，小學(xué)生的思維能力不足，面對(duì)具有抽象性特征的學(xué)科內(nèi)容往往缺乏學(xué)習(xí)興趣和能力，因此需要教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升。在新課程改革影響下，我們將生活化情境廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮志強(qiáng).淺談如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，21（25）：82-83.

[2]賈賀巖.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，22（34）：190-191.

[3]劉玉環(huán).淺談利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，11（06）：124-125.

[4]楊晨毓.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中文信息，2016，32（02）：275-276.