看卓措

摘 要：開展課題對促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和促進教育教學(xué)改革具有重要意義。然而，當前中小學(xué)教師課題研究存在功利化、低效化和形式化等問題，其主要由認識偏差、評價制度促使課題泛化、教師水平和能力不足、監(jiān)督管理力度不夠等具體原因造成。本文主要通過教學(xué)課堂提問等方式來解決中小學(xué)生的語文教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；課題研究；存在問題；解決對策

一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

中小學(xué)教師開展課題研究目前存在諸多問題，從具體的實踐感悟和觀察研究出發(fā)，主要從以下幾個方面來論述。

1.功利化

當前很多地方教師職稱評定要求教師必須主持或參與過課題項目，因此出現(xiàn)了很多不在場研究的課題掛名者?！罢n題熱”并不是基于教師的自覺行為，不是因為所有的教師都對課題研究感興趣?，F(xiàn)實是很多教師申請課題的動機是基于績效考核和職稱評審等方面的需要，而在此之外，往往缺乏研究的興趣，甚至認為課題研究將增加教師本身的負擔和課題研究意義不大。

2.低效化

中小學(xué)教師課題研究另一突出問題是課題研究的低效化乃至無效化現(xiàn)象突出。中小學(xué)教師開展課題研究的本質(zhì)取向是為了解決中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)活動所遇到的教育教學(xué)問題，以研究的方式來推進問題解決，來推動教育教學(xué)改革，來促進教師的專業(yè)發(fā)展。其一，課題本身的選題是假問題即選題無效；其二，課題并沒有結(jié)合實際的教育教學(xué)活動，很多都是臆想出來的課題；其三，所謂的研究成果沒有效用性，不能反映具體真實的情況，當然這與當前考試導(dǎo)向的應(yīng)試教育有一定的關(guān)系。當前中小學(xué)教師課題研究的有效性更多表現(xiàn)在制度性層面，只是教師考核和職稱評定所不可或缺的一部分而已。

3.形式化

中小學(xué)教師課題研究的形式主義現(xiàn)象問題較為突出，影響了課題研究的有效性。然而，這里的形式主義并不是說其課題研究的形式規(guī)范、完整，所做課題在形式上把握較好，其形式主義呈現(xiàn)以下問題：其一，在課題研究形式和規(guī)范上還存在較多不足，中小學(xué)教師課題研究的水平、能力和意識有一定的缺陷。其二，課題研究關(guān)注實質(zhì)性的內(nèi)容較少，即課題研究科學(xué)性的保障上較為薄弱，甚至有的就是流于課題研究的形式。其三，在課題研究管理上的形式主義問題。雖然，為中小學(xué)教師進行課題研究設(shè)定了規(guī)范的課題申請制度課題評審制度、課題督導(dǎo)檢查制度和課題結(jié)題制度等，但這些制度操作流于形式，并不能有效地保障課題研究的規(guī)范性和有效性。

二、中小學(xué)語文教學(xué)中問題的解決對策

1.中小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及其分析

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題。縱觀近年來的中小學(xué)語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調(diào)動學(xué)生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標的達成。因此，從上課開始，教師設(shè)計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時間，這種違背教學(xué)規(guī)律和單元達標要求的提問形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學(xué)語文課堂提問的有效性，使教學(xué)中老師問得清楚、學(xué)生答得明白；老師問得有效，學(xué)生答得具體。這是擺在廣大中小學(xué)語文教師面前非常現(xiàn)實而有意義的問題。

2.中小學(xué)語文教師有效性提問的策略與設(shè)計

提問是語文課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，掌握課堂教學(xué)進度以及進行課堂反饋的重要手段。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.總結(jié)提煉出有效提問的參考目標

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少臵疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之語文課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。

綜上所述，中小學(xué)語文學(xué)科的課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學(xué)科的責任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，發(fā)展學(xué)生的言語能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

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