石瑞豐

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，我國職業(yè)教育受到廣泛重視。雖然受到很多因素的影響，使得專職院校的文化教育水平和設(shè)備都與普通的高校教育存在一定的差距，但是在教育不斷發(fā)展的今天，中專院校的教育也開始逐漸步入正軌。尤其是中專院校的化學(xué)教學(xué)，在引入分層教學(xué)法之后，實現(xiàn)了有效提升。

關(guān)鍵詞：教育改革；中專教育；分層教學(xué)

中專院校的學(xué)生有著自己的獨特之處，由于學(xué)生入學(xué)時的文化基礎(chǔ)各不相同，學(xué)生的文化發(fā)展差異也很大，學(xué)習(xí)能力和接受能力也是參差不齊，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難對中專院校的學(xué)生起到良好的教學(xué)效果，這種狀況下，就很適合應(yīng)用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)法就是教師將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行針對性的教學(xué)，以提高學(xué)生對于知識的掌握能力，本文將從以下幾個方面對分層教學(xué)法在中專化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、中職化學(xué)的課前分層

1.學(xué)生分層

由于入學(xué)時每個學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，教師在對學(xué)生進(jìn)行充分了解之后，可以結(jié)合相應(yīng)的測試，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、智力差別、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)技巧等諸多方面將學(xué)生分成不同的層次，大致可以分為三個層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、積極好學(xué)、成績優(yōu)秀的學(xué)生可以編為A層；知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平一般、雖然有學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心但是成績一直偏中等的學(xué)生可以編為B層；知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、智力水平差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績不好、沒有上進(jìn)心的學(xué)生可以編為C層。

2.備課分層

對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)手段也要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平和各班的不同情況，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也要隨著學(xué)生的知識和能力的提高逐步加深，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)行分層備課教學(xué)，篩選不同的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對于解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題和開發(fā)優(yōu)等生的潛能問題都是很有幫助的。

二、中職化學(xué)的課內(nèi)分層

1.講授分層

講授的過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于不同層次的學(xué)生采取不同的講授方法：對A層學(xué)生可以采取點撥、討論、自學(xué)、總結(jié)的講授辦法；對B層學(xué)生可以采取點撥、討論、講解的授課辦法；對C層的學(xué)生可以采取點撥、討論、講解、反饋的方法進(jìn)行授課，根據(jù)每個層次學(xué)生的不同特點進(jìn)行講解。

2.訓(xùn)練分層

對于C層學(xué)生可以進(jìn)行簡單性訓(xùn)練，如例題：將把10 g的氯化鉀和2 g的二氧化錳經(jīng)過混合之后，放入試管中進(jìn)行加熱，將產(chǎn)生的氧氣進(jìn)行收集，當(dāng)試管冷卻后，試管內(nèi)所剩余的固體質(zhì)量為9.2 g，提問產(chǎn)生氧氣多少克。根據(jù)題目很容易就得出生成的氧氣質(zhì)量為12-9.2=2.8g；對于B層學(xué)生，出題如下：利用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣22.4升，需要氯酸鉀多少克。解題步驟如下：根據(jù)所學(xué)已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，生成22.4 L氧氣也就是生成氧氣1mol，假設(shè)需要氯酸鉀的質(zhì)量為x，則根據(jù)化學(xué)方程式：2KClO3■2KCl+3O2，可以列出如下等式，122.5*2g/x=3/1，最終得出x=81.67 g；對于A層學(xué)生可以適當(dāng)增加難度，如例題：將氯化鉀和二氧化錳的混合物16 g，經(jīng)過加熱制取氧氣，待試管冷卻下來，稱得所剩余固體質(zhì)量11.2 g，問題：在原混合物中，二氧化錳的質(zhì)量為多少。解題步驟如下：首先計算出發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氧氣的質(zhì)量為：16-11.2=4.8g，假設(shè)生成氯化鉀的質(zhì)量為x，根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行配平，如下所示2KClO3■2KCl+3O2，根據(jù)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行方程式的列舉，可得出以下式子：■=■，經(jīng)過計算可以得出氯化鉀的質(zhì)量為7.45 g，最后就可以得出混合物中二氧化錳的質(zhì)量為：11.2-7.45=3.75 g。

三、中職化學(xué)的課后分層

1.作業(yè)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生，對其布置不同的作業(yè)，使每個層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展和提高，這樣也在一定程度上能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。對于學(xué)困生應(yīng)布置較少和簡單的作業(yè)，對于優(yōu)等生則可以布置一些較為復(fù)雜的作業(yè)。

2.分層評價

對于學(xué)生進(jìn)行分層評價是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道自己的不足，在評價時教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，這也是在化學(xué)教學(xué)中實行分層教學(xué)的一個重要目的。

在中?；瘜W(xué)教學(xué)過程中，運用分層教學(xué)法已經(jīng)取得了很好的成效，這種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，也對學(xué)生的一些非智力因素進(jìn)行了開發(fā)。在運用這種教學(xué)方法教學(xué)的過程中，不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，還增強(qiáng)了教師教學(xué)的針對性，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍