朱雪君

【摘要】當前的小學英語教學存在著一些問題，有的學生程度較好，日常的學習難以給他們帶來更多的提高；有的學生程度較差，跟不上教師的教學進度。利用網(wǎng)絡(luò)模式的學習就能有效緩解這種矛盾，提高小學英語教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學英語 網(wǎng)絡(luò)模式 學習能力

目前，在科學技術(shù)的推動下，很多學校都連上了互聯(lián)網(wǎng)，并實施了網(wǎng)絡(luò)教學。但是在實際的教學中，筆者經(jīng)常會有這樣的困擾：有些學生參加了課外的輔導班，他們在課外已經(jīng)學過了某些知識了，當在課堂上再次學習的時候，他們就會覺得沒有挑戰(zhàn)性，難度太小了，也難以激起學習的興趣。其他的學生沒有去上課外輔導班，他們的英語基礎(chǔ)也比較薄弱，在學習相同的知識時就會覺得比較困難，有些最基本的內(nèi)容都很難掌握。我的課堂經(jīng)常會遇到這種“吃不了”和“吃不飽”之間的矛盾，筆者對此頗為頭疼。那么，怎樣做才能讓每個學生都能在課堂教學中有所收獲，有所提高，實現(xiàn)二者兼顧呢？筆者就對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學習進行了一番探究，在教學中收到了較好的效果，也輕松實現(xiàn)了教學的跨越式發(fā)展。

一、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習模式進行理論分析

1.學生掌握能力的理論分析。小學生在學習能力上并沒有太大的差異，研究表明，約有95%的學生在學習的速度和動機方面是沒有差別的。在實際的學習過程中，學生之間之所以呈現(xiàn)出較大的差異性，主要是因為他們所處的家庭環(huán)境與學校環(huán)境之間存在著差異。如果在理想條件下，我們讓所有學生都有充足的學習時間，并為他們創(chuàng)造一些合適的教學方法和教學手段，幫助學生掌握當前學習的目標，學生就能夠形成科學的學習方式，并實施終身性學習。由此可見，教師要努力激發(fā)學生的學習積極性，充分挖掘他們的學習潛力，當大多數(shù)學生都能對教材知識有充分的掌握時，他們就能獲得與知識相應的學習技能，在學習過程中取得優(yōu)異的成績。

2.學生自主學習的理論分析。新課標倡導教學要尊重學生的主體性，我們所實施的教育也是主體教育，在主體教育看來，每個學生都是一個發(fā)展的主體，都具有主觀能動性，在學生的腦海里都有著能量強大的潛能，教師要做的就是以自己的教育為每個學生帶來應有的發(fā)展，讓教學沒有“差生”。教師要尊重每一個學生，每個學生都有自身的獨立性和主動性，教師要對其進行有效引導，使他們的獨立性、主動性能夠得到充分的發(fā)揮。此外，教師還要對學生的創(chuàng)造性進行培養(yǎng)，使他們都能夠收到全面的教育，培養(yǎng)學生生動、活潑的性格。

二、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實施有效教學模式

1.制定明確的學習計劃。在新課開始之前，教師首先要做的就是結(jié)合所學內(nèi)容進行教學設(shè)計，將各部分的內(nèi)容利用多媒體課件呈現(xiàn)出來。需要注意的是，課件的形式要靈活、多樣，將小學生喜愛的一些元素融入到課件的制作中來。

其次，教師要結(jié)合所學內(nèi)容進行小測驗與綜合試題的設(shè)計，教師可以在網(wǎng)絡(luò)題庫里搜素一些相關(guān)的材料，也可以為學習程度較好的學生設(shè)計一些拓展性的訓練。

最后，教師可以將一些在教學中發(fā)揮了較大作用、能夠充分激發(fā)學生學習興趣的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，以供其他教師參考和借鑒。計劃的設(shè)定時學生學習的初始階段和準備階段，也是小學英語課堂教學順利實施的保障。

2.為學生布置合理的學習任務(wù)。以往，我們實施教學都是以教師為主，教師教到哪里，學生學到哪里，學生對于學習任務(wù)沒有概念，永遠都不知道學到什么程度才算完。這就導致學生產(chǎn)生了一種疲憊的心理，他們對這種無休止的學習很容易感到厭倦。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習則是從學習之初就讓學生明白本單元以及本課的學習目標，需要掌握哪些、了解哪些、哪些可以進行選擇性學習，學生都能一目了然，有了學習的信心。在這種學習環(huán)境下，教師就可以結(jié)合學生的實際情況，為他么布置一些與自身能力相符的學習任務(wù)，也可以讓學生自主安排自己的學習任務(wù)。教師可以將與教學內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件介紹給學生，讓他們進行自主操作，并規(guī)定學習的時間，培養(yǎng)學生的學習觀念和效率意識，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

3.引導學生進行自主協(xié)作學習。當學生明確了當前的學習任務(wù)后，教師要引導他們從網(wǎng)絡(luò)資源庫中提取相應的資源，并進行自主學習。網(wǎng)絡(luò)資源庫中與英語學習相關(guān)的資料有很多，學生的選擇也很廣泛。

多媒體囊括了多種形式的學習，無論是音、形、義都可以利用多媒體來進行生動、形象的演繹。在學生對單詞和句型等基礎(chǔ)知識有了一個熟練的掌握后，教師可以指導他們利用計算機進行語言訓練。計算機能夠為學生提供一種虛擬的交際情境，在頗有真實感的情境中，學生的語言交際能力也會得到有效的提高。如進行Week的學習時，筆者先利用多媒體進行了學習方法的示范，當學生對計算機的操作方法完全熟悉之后，筆者就讓他們進行自主學習，并將學習目標定位為七個“星期”單詞的掌握。筆者先為他們播放了與星期相關(guān)的英語兒歌，在學生進行自主學習后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源庫中的練習幫他們鞏固和加強知識，使學生都能夠達到“四會”的要求。

4.以測試反饋學習效果。當學生的自主協(xié)作學習完成后，教師可以采取測試的方式對他們的學習效果進行了解和診斷。多媒體計算機具有交互性的特點，在日常的教學中，我們可以利用練習來獲取學生的反饋信息，學生可以通過計算機了解自己答案的正誤，也能了解自己掌握該知識到了哪種程度，這樣，學生就能結(jié)合反饋信息對自己的學習行為進行調(diào)整。這樣做就能輕松實現(xiàn)學生的自我評價，也為學生的再次學習提供了無窮的動力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式在很大程度上化解了“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，提高了學生的參與興趣和動機，使英語學習更有效。