王鋒峰

【摘要】中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)積極性缺乏，這兩點尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)上.如何改變現(xiàn)狀，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在信息化的大環(huán)境中，微課可以發(fā)揮極大的作用，本論文主要著眼于中職學(xué)生中三種教學(xué)方向（單招、高職、中職）的學(xué)生進行微課提升教學(xué)效率的策略研究.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)效率；學(xué)生特點

中職學(xué)生一般都來自于中考錄取高中線以下的學(xué)生，愛動愛鬧，自我約束、自我控制能力不強；部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力極度匱乏，數(shù)學(xué)興趣基本淡化.如何改變現(xiàn)狀，走出數(shù)學(xué)教學(xué)窘境是當前中職數(shù)學(xué)教師面臨的重大課題.而提升學(xué)習(xí)興趣是改變這一狀況的有效法寶，在信息化的大環(huán)境中，微課作為一個新生事物很快受到教育工作者的青睞，其可以大展其特殊的魅力，為提高中職數(shù)學(xué)課堂的效率發(fā)揮作用.

首先談?wù)勱P(guān)于微課的國內(nèi)外現(xiàn)狀，該概念最早是由美國戴維·彭羅斯（David Penrose）于 2008 年秋首創(chuàng)的，戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）.在我國最早是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的，內(nèi)蒙古李玉平及其團隊則是開發(fā)和推廣微課程的先行者.關(guān)于微課的定義，我現(xiàn)在采用上海師范大學(xué)的黎加厚教授提出的：“微課”是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程.我的實際使用中更著重地體現(xiàn)為一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)短視頻.

我在錄制微課的具體操作手段上采用以下幾種：

A.可汗學(xué)院的方法，在屏幕上邊用手寫邊講解，錄制成微課；

B.直接在一張白紙（或者黑板）上手寫講解，使用手機或錄像機錄制整個講解過程；

C.PPT制作好題目的講解過程，播放的同時進行講解，使用錄屏功能錄成微課；

D.在老師于錄播教室所錄的課程中摘取編輯成微課；

E.使用視頻編輯軟件（首推Camtasia Studio）綜合視頻，圖片，文字等資源編輯成一個微課.

錄制完的微課通過qq群，微信群或公眾號，班級公用網(wǎng)絡(luò)平臺，班級公用郵箱與學(xué)生間實現(xiàn)資料分享.

在國家新近的行政條文中“精確化”不斷出現(xiàn)在大家的視野中，什么“精確化扶貧”等，我們教學(xué)工作中，也要實現(xiàn)“精確化”來有的放矢，更有效地提高課堂的教學(xué)效率.所以，我對中職學(xué)校中三種教學(xué)方向的學(xué)生的實際情況進行分析，然后使用有針對性的微課形式來讓“適合”的學(xué)生得到“適合”的微課，并在學(xué)習(xí)效率上得到提高.

（一）單 招

對于需要參加單招考試的中職學(xué)生，他們中有很多人的中考成績高于高中錄取分數(shù)線，而且其高分學(xué)生呈逐年遞增之勢，他們將在高三最后一個學(xué)期參加江蘇省“高等職業(yè)教育單獨考試單獨招生”（即單招考試），故學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面相對較好，但是由于在學(xué)習(xí)功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，常會造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”的情況.故在這種情況下，我采用“習(xí)題微課”的模式，對于某些疑難的題目，錄制講解的微課，讓課上不能及時消化領(lǐng)會的學(xué)生，在課后觀看講題視頻，及時趕上課程的進度；考前復(fù)習(xí)里，我采用“復(fù)習(xí)微課”的方式，類似于“思維導(dǎo)圖”的方式來復(fù)習(xí)一個大章的知識脈絡(luò)體系，不僅僅是老師制作，而且讓掌握程度較好的學(xué)生一起來參與制作，提升制作者的能力和掌握程度的同時也提升了受眾的新奇感.

（二）高 職

對于需要參加成人高考并獲得大?；虮究莆膽{的中職學(xué)生，他們基本招收自低于高中錄取分數(shù)線下的初中畢業(yè)生，三年后還要接受諸如高數(shù)等科目的大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所以必須對一些重要的數(shù)學(xué)概念打下良好的基礎(chǔ).他們的特點：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，邏輯推理能力弱，應(yīng)變能力不強.我采用“問題串微課”，讓教學(xué)過程從易到難，循序漸進，通過問題串的形式進行講解，也可以對同一道題目盡量引申出盡可能多的題型，讓學(xué)生視野更寬廣，對某些習(xí)題的一題多解可以讓學(xué)生用不同的思維角度去考慮同一個問題，讓學(xué)生的發(fā)散型思維得到提升.

（三）中 職

對于需要參加并通過學(xué)業(yè)水平測試的中職學(xué)生，他們幾乎全部招收自低于高中錄取分數(shù)線下的初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，半年實習(xí)，培養(yǎng)方向是生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員，引用北京市朝陽區(qū)職教中心蔣乃平教授在2008年一篇論文中調(diào)查的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集自我國中、東、西部五萬多名中職學(xué)生的問卷調(diào)查，有過一半的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力不集中、容易分神……我自己通過問卷網(wǎng)進行在線調(diào)查，得出的數(shù)據(jù)甚至還高于2008年的數(shù)據(jù)，那么在這些學(xué)生的微課設(shè)計中，更加體現(xiàn)出一種趣味性，我采用“故事微課”讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史的故事中，體會數(shù)學(xué)發(fā)展變遷的偉大與關(guān)聯(lián)性；在數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理的逸事中，可以親切地感受到數(shù)學(xué)研究者的魅力；在數(shù)學(xué)知識小故事中，可以深深體會到數(shù)學(xué)文化的有趣和神奇，這一切都可以讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力.

時代在日新月異地發(fā)展，信息化已經(jīng)在沖擊著我們的生活，教育應(yīng)該時刻趕上這股潮流，希望中職數(shù)學(xué)能利用微課，乃至更高等級的慕課，不斷提升教學(xué)效率，為國家輸送好人才.

【參考文獻】

[1]蔣乃平.文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會”——來自一線的報吿之一[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（14）：11-15.

[2]劉新英.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計與應(yīng)用研究——以可汗課程模式為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.