曾小紅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績、加強(qiáng)學(xué)生間互相幫助，合作共贏的思想具有重要作用.雖然合作學(xué)習(xí)如此有效，但它的運(yùn)用卻需要選對時機(jī)才能發(fā)揮出巨大作用.本文著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的時機(jī)選擇.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；時機(jī)

每種教學(xué)方法都具有使用的條件，如果能在合適的時機(jī)下使用，那么教學(xué)會起到事半功倍的效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)也是這樣，使用它同樣需要尋找最佳時機(jī)，這樣才能保證學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更好.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)選擇個人無法獨(dú)立完成時

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作選擇的時機(jī)上面，應(yīng)該是在學(xué)生遇見困難，但依靠自己能力又不能完全解決該問題的基礎(chǔ)之上.在這個時候數(shù)學(xué)教師需要充分依靠合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生拓展解題思路，最終完成問題的探索與解答.例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計的知識》，在“統(tǒng)計路口車輛”習(xí)題練習(xí)中，教師通過視頻讓學(xué)生統(tǒng)計路口每分鐘經(jīng)過的各種車輛總和.在學(xué)生努力統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不一致.此時教師可以提問，為什么每次得出的數(shù)據(jù)都不一致？是否應(yīng)該考慮另一種統(tǒng)計方式？這樣在學(xué)生不能獨(dú)立解決問題的情況下，就會提醒學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法.幾名同學(xué)一組，每人負(fù)責(zé)不一樣的車輛統(tǒng)計，有的同學(xué)統(tǒng)計小轎車，有的同學(xué)統(tǒng)計公交車，有的同學(xué)統(tǒng)計自行車……這樣再將每名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行相加，得出最終答案.因?yàn)槊棵麑W(xué)生只負(fù)責(zé)一種車型，所以出錯的概率就大大降低，最終數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性會大大提高.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)選擇學(xué)生探索有困難時

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇在小學(xué)生探索知識比較困難的時候，這樣合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生迅速突破思維局限，最終獲得解決數(shù)學(xué)問題的靈感和思路.例如在作差的練習(xí)中，四年級的小五同學(xué)幫助父親賣水果，籃子里有20個蘋果.地上有9個梨子，這時候有人買去7個蘋果，2個梨子，請問還剩多少水果？對于這道題本來就是一個兩位數(shù)作差的問題，但由于學(xué)生不能仔細(xì)分辨蘋果、梨子、水果的關(guān)系，而且對于干擾信息不能仔細(xì)處理，所以很容易造成錯誤.教師讓學(xué)生獨(dú)立思考得出結(jié)果后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確篩出有效信息，即讀不懂題，最終無法完成解題.這時教師可以讓學(xué)生采用小組討論的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們就會依靠每一個組員分析出題目的有效信息，有的小組很快就能抓住有用信息最終得出20+9-7-2=20個水果的答案.有些小組可能還會思考更久，討論更加全面.但最終都會學(xué)會分析有用信息，得出最終答案.在解答問題的過程中，充分融合了獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在學(xué)生自己探索問題出現(xiàn)困難的時候有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，最終使得問題圓滿解決.

三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時

現(xiàn)在許多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以他們往往都具有較強(qiáng)的好勝心和競爭欲望.而且伴隨著年齡偏低的特點(diǎn)，許多學(xué)生還有較強(qiáng)的好奇心，所以很容易在一件同樣的事情上出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致他們在解決問題的時候會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，誰也不服誰的局面.所以面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依靠合作學(xué)習(xí)的方式，將問題拋給這些充滿“斗志”的學(xué)生，讓他們在合作探討中收獲統(tǒng)一的答案，最終不僅掌握知識，而且在競爭中收獲友誼，搞好班級團(tuán)結(jié).例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“公約數(shù)與公倍數(shù)”的學(xué)習(xí)中，對于課后的習(xí)題“6的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)，2的倍數(shù)一定是4的倍數(shù)”請問這句話是正確的嗎？學(xué)生在看見這道題后馬上開動腦筋思考，最終得出不一致的答案，有的學(xué)生認(rèn)為正確，有些認(rèn)為錯誤.數(shù)學(xué)教師這時可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，將兩派的學(xué)生各自成組、討論，然后進(jìn)行辯論，最終可以得出，該題“6的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)”是正確的，但是“2的倍數(shù)一定是4的倍數(shù)”就不完全正確，因?yàn)椤?”本身會是“2”的倍數(shù)，但卻不是“4”的倍數(shù).選擇正確的學(xué)生因?yàn)橹R運(yùn)用不熟練，沒有考慮特殊的存在.但是在這種小組內(nèi)討論、組與組間辯論的合作學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)生更好意識到知識的陌生，以及更深刻掌握和運(yùn)用這些知識點(diǎn)的作用，而且能增加學(xué)生之間的友誼，加強(qiáng)合作意識.所以，在學(xué)生之間出現(xiàn)意見不一致的情況下，可以優(yōu)先選擇合作學(xué)習(xí)這種方式，幫助學(xué)生從內(nèi)部矛盾入手，最終實(shí)現(xiàn)解決問題的目的.

四、小學(xué)合作學(xué)習(xí)選擇在重點(diǎn)及難點(diǎn)知識教學(xué)時

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生而言都具有一定難度，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何方面的知識，不僅是數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，同樣還是重點(diǎn)知識.雖然內(nèi)容不多，但要求學(xué)生具有良好的空間想象能力，所以學(xué)生往往不能很好的掌握這類似問題.對此，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生合作探索問題，互相啟發(fā)和幫助，在探究和討論中完成對知識的掌握.例如在《圓錐體積》教學(xué)中，教師提出圓錐體積與圓柱體積有關(guān)，但不說具體關(guān)系.于是就讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探索，看哪個小組最先得出關(guān)系.學(xué)生用教師提供的圓柱與圓錐模型進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).面對模型，學(xué)生們在體積與容積的關(guān)系上考慮，討論出用圓錐模型進(jìn)行裝水實(shí)驗(yàn)，最終得出圓錐裝3次水剛好盛滿圓柱，最終得出3倍體積的關(guān)系，從而解開問題的答案.通過合作學(xué)習(xí)，互為激發(fā)學(xué)生熱情與靈感，讓學(xué)生參與知識探索與形成的過程，充分調(diào)動學(xué)生積極性.

結(jié)束語 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的時機(jī)選擇，主要標(biāo)準(zhǔn)就是最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探索后，再適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生合作探索的意識與能力.既保證提高學(xué)生自學(xué)能力，又增加學(xué)生間協(xié)同合作的能力.

【參考文獻(xiàn)】

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