李菲

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題始終是數(shù)學(xué)教師最為頭疼的事情之一，如何幫助后進(jìn)生改善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，提高他們的成績(jī)，提升學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，轉(zhuǎn)化這種形勢(shì)，是擺在每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的課題，同時(shí)符合素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生；知識(shí)和游戲；成長(zhǎng)；引導(dǎo)

通常情況下所說的后進(jìn)生，代表那些對(duì)曾經(jīng)的書本知識(shí)沒有有效吸收和理解、導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)中越來越難以跟上教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程、考試分?jǐn)?shù)也越來越低、因此日漸喪失學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力、最終成績(jī)陷入惡性循環(huán)的學(xué)生。這類后進(jìn)生也被叫做差生。

多年以來，我們對(duì)后進(jìn)生的理解其實(shí)存在一些歧義，就是說后進(jìn)生的差，僅僅指的是分?jǐn)?shù)方面，并不代表他們沒有對(duì)知識(shí)的渴求和欲望，只是因?yàn)橐恍┰驅(qū)е铝顺煽?jī)暫時(shí)開始下滑，這種時(shí)候，如果家長(zhǎng)和教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，沒有尋找到問題的原因，只是一味責(zé)罵，就很有可能適得其反，讓學(xué)生踏上了后進(jìn)生的不歸路。許多研究表明，大多數(shù)后進(jìn)生往往最初成績(jī)都不錯(cuò)，某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上面，出現(xiàn)了成績(jī)下滑，由于沒有及時(shí)關(guān)懷引導(dǎo)和情緒疏通，最終成為后進(jìn)生。因此，有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅是教育實(shí)踐的要求，也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。如何做到有效轉(zhuǎn)化，本文試著分析如下：

一、用知識(shí)與游戲的方式增添教學(xué)趣味性

對(duì)于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式略微枯燥，童心大盛的年紀(jì)，如果利用知識(shí)與游戲融合的模式，反而會(huì)起到不錯(cuò)的效果。教師要抓住小學(xué)生這個(gè)年齡段的心理特征。

上文所述，后進(jìn)生對(duì)知識(shí)仍然具有渴望，只是由于世俗偏見和自信心的不斷受挫，表明上看似乎對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，但骨子里還是擁有爭(zhēng)搶好奇的特點(diǎn)和愛玩游戲的童心，此時(shí)假若教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，只是一味嚴(yán)格對(duì)待后進(jìn)生，就會(huì)惡性循環(huán)，徹底抹殺掉后進(jìn)生的自尊心和脆弱的性格[1]。假若利用上述兩點(diǎn)，將其結(jié)合使用，無疑對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一石二鳥的作用，局面就會(huì)大不一樣。

事實(shí)證明，游戲?qū)πW(xué)生有著特殊的粘性，數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)又是枯燥乏味，教師要有效利用知識(shí)與游戲結(jié)合的模式，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，讓其重拾信心，在游戲的過程里樹立自信，通過有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓后進(jìn)生逐漸補(bǔ)強(qiáng)落后的知識(shí)，在心理上覺得自己和其他成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)平等，這是最關(guān)鍵的目的。

具體方法比如有：小學(xué)數(shù)學(xué)課本里有一道撲克牌的計(jì)算題，教師可以利用這道題設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，親自拿一副撲克牌，讓后進(jìn)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行計(jì)算，目的是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到此中，同時(shí)又強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)，效果比單純的做題要好得多，這樣就不知不覺地完成了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、后進(jìn)生參與考卷評(píng)改

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能處在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，只能聽從教師發(fā)號(hào)施令?，F(xiàn)在我們認(rèn)為，教學(xué)其實(shí)是一個(gè)師生之間彼此教學(xué)相長(zhǎng)的過程，在此中學(xué)生也有權(quán)利去參與具體教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變無疑對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果有很大的好處，尤其對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題，也提供了新的思路和辦法。

后進(jìn)生本身就心理有些不自信，再加上教師的地位高高在上，這對(duì)他們更加具有壓力。參與考卷評(píng)改這種方式，是為后進(jìn)生和教師之間的心靈搭建了一座溝通的美好橋梁。通過參與，后進(jìn)生可以逐漸地恢復(fù)自信心[2]，得到一定程度的滿足，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，在評(píng)改的過程里，更能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入到日后的學(xué)習(xí)中，相信這種心情的轉(zhuǎn)化，最終會(huì)對(duì)后進(jìn)生教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)化打開關(guān)鍵的窗戶。

三、抓作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量

作業(yè)時(shí)教學(xué)中離不開的手段。一方面通過做作業(yè)吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)，一方面教師也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文認(rèn)為對(duì)于后進(jìn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化，要抓作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。

目前許多學(xué)校為學(xué)生布置的作業(yè)數(shù)量不少，學(xué)生回到家后很多時(shí)間都花費(fèi)在了寫作業(yè)上面，失去了童年的樂趣，尤其是后進(jìn)生，由于其學(xué)習(xí)成績(jī)比較低，學(xué)習(xí)比較吃力，面對(duì)這么多數(shù)量的題目，更是難以完成，久而久之，會(huì)造成不利的影響。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生有針對(duì)性地布置一些質(zhì)量高的題目作業(yè)，不要一味地追求數(shù)量，就可以讓后進(jìn)生重新恢復(fù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至短期內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)轉(zhuǎn)化的目的[3]。

四、發(fā)揮激勵(lì)鼓舞作用

每一個(gè)小學(xué)生都有顆善良的內(nèi)心，教師平時(shí)要對(duì)后進(jìn)生多做一些激勵(lì)鼓舞，后進(jìn)生的心里一定能引起共鳴和感謝，在其他適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ饔孟?，相信后進(jìn)生會(huì)很快地恢復(fù)學(xué)習(xí)信心和熱情，用成績(jī)回報(bào)教師。

教師在發(fā)揮激勵(lì)鼓舞作用時(shí)，要留心觀察，對(duì)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度和努力及時(shí)鼓舞激勵(lì)，抓好時(shí)機(jī)。激勵(lì)的次數(shù)不要太多，以防學(xué)生虛榮心膨脹，適得其反。另外，后進(jìn)生如果犯了錯(cuò)誤，也不要?jiǎng)优?，要用心關(guān)懷，鼓勵(lì)后進(jìn)生走出低谷。

五、結(jié)語

后進(jìn)生的教學(xué)轉(zhuǎn)化不是一朝一夕能完成的，需要教師平時(shí)付出更多的努力和心血，才能真正受到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐銀燕.順“生”之天以致其性——談“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略[J].湖北教育（教學(xué)版）.2008，03）.