簡佳玲

[摘 要]在小學數(shù)學課堂中，教師要少講、精講，要因人施教、因?qū)W定教，分層導(dǎo)學，通過創(chuàng)設(shè)更有現(xiàn)實意義的高效課堂，促使不同學習水平、不同層次學生都能夠盡可能掌握一些更加有效的數(shù)學學習方法與策略。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學課程；少教多學

新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，要求教師在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

“少教多學，分層導(dǎo)學”的理念與新課改的要求是不謀而合的。作為數(shù)學教師，課堂中要充分發(fā)揮教師是主導(dǎo)者、組織者的作用，教師少講、精講，為不同層次的學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，促進各個層次的學生都能自主學習，充分體現(xiàn)因人施教、因?qū)W定教，創(chuàng)設(shè)更有現(xiàn)實意義的高效課堂，促使不同學習水平、不同層次學生都能夠盡可能掌握一些更加有效的數(shù)學學習方法與策略，實現(xiàn)課堂教學效果質(zhì)量的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

下面，就數(shù)學課堂中如何實施“少教多學，分層導(dǎo)學”談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、鉆研教材，目標分層

掌握本課的重難點是鉆研教材的核心內(nèi)容，只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。教學中緊緊抓住學生不會的，抓住思維的主線，抓住難點展開教學，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。教學目標決定課堂教學的方向。根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應(yīng)的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應(yīng)有目標要求。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效益。

二、因材施教，分層教學

教學過程要承認個別差異，要針對不同層次的學生，應(yīng)用靈活多樣的教學方法，進行分層教學，分類指導(dǎo)。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學習，對中等生進行"半扶半放"，而對后進生要進行鼓勵，輔導(dǎo)他們學習新的內(nèi)容。提問要根據(jù)水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，讓中下生有發(fā)言的機會，對內(nèi)容簡單思考性不強的問題，應(yīng)首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。對一些思維力度大的較難問題，教師要設(shè)置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生；在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發(fā)，學有所得。

三、自主探究，分層導(dǎo)學

首先，課堂教學要積極引導(dǎo) 。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學生自主探究，去嘗試解決問題。學生在解決問題時，免不了出錯，這時教師可指導(dǎo)學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動有效地促進學生的學習。

其次，給學生充分的時間、空間。 作為老師，我們總是對學生有很多的不放心，似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，結(jié)果課堂演繹成了教師的“滿堂灌”。因此，在“少教多學”理念指導(dǎo)下我們要認真分析，進行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學生學習的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學生創(chuàng)造更大的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。比如講授“軸對稱圖形”時出示衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的；這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”，從而得出了“軸對稱圖形”這個概念。學生在自主探索的過程中經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比、直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程，大大提高課堂教學效果。

四、精選習題，分層練習

練習設(shè)計是教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生只有通過練習才能掌握新知，考慮到學生學習水平的不平衡，對優(yōu)、中、后進生三類學生的課堂練習應(yīng)分別安排。后進生一般能做第一層次反饋練習的基本題就可以了，如果他們能再做第二層次的對比性練習或易混練習，應(yīng)加以鼓勵表揚，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的反饋練習，優(yōu)等生除完成兩個層次的反饋練習，還要完成課本中帶星號的題目或教師補充的綜合性較強的靈活題，以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

五、關(guān)注過程，評價分層

小學生的學習行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學習熱情，也會影響優(yōu)秀生的學習積極性。作為教師不僅要關(guān)注學習結(jié)果的評價，更應(yīng)該注重對學生學習過程的評價。在“少教多學，分層導(dǎo)學”的課堂中，教師要根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，對不同層次的學生做出不同的評價，對于C組同學的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生學習數(shù)學的自信心。

參考文獻：

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