張冬蘭

摘 要：在小學語文教學中，實施情境教學可以讓學生真切感受學習活動的全過程，誘發(fā)學生的學習內(nèi)在動機，讓學生愛學、樂學，產(chǎn)生積極愉悅的學習情緒。所以，教師應(yīng)該熟練掌握各種教學情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而形成一種新的教育體系，為當代小學語文教育開辟出一片新的天地。

關(guān)鍵詞：情境教學；直觀情境；問題情境；體驗情境

在語文教學中采取情境教學方式可以激發(fā)學生學習興趣，加深學生學習印象，提高學習效率，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和形象思維，促進學生心理機能全面和諧的發(fā)展。那么，如何實施小學語文情境教學呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對小學語文情境教學策略談幾點個人做法。

一、使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲、畫、文、樂、色于一體，可以將教學內(nèi)容以豐富鮮艷的畫面、生動可感的聲音等形式展現(xiàn)出來，它感染力強，能給學生的感官帶來強大刺激作用，從而大大激發(fā)學生的學習興趣，深深吸引學生的注意力。所以，在小學語文教學過程中，我們可以使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用它化虛為實、化靜為動、化繁為簡的教學功能，讓學生清楚地感知文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學情境，讓學生置身其中，感覺書中所描寫的景、物、人等都觸手可及，從而喚起學生的學習欲望，引發(fā)學生的學習興趣。

比如，在學習《走進麗江》這一課時，書中的語言文字再優(yōu)美、生動，對于沒有真正去過麗江的學生來說，還是難以對麗江優(yōu)美生動的景色有深入的理解和認識，于是，我運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學生播放了一段我在課前制作的包含了麗江各種美景的視頻片段，如麗江古城、茶馬古道、束河古鎮(zhèn)、玉龍雪山、虎跳峽、瀘沽湖以及麗江北邊聞名遐邇的世外桃源——香格里拉，視頻中，各種優(yōu)美動人的景色無不吸引著學生的目光，其中麗江古城中那小橋、流水、人家的動人景色更是給學生留下了深刻印象，學生不時地對眼前所看到的美景發(fā)出感嘆。這樣，我通過運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種直觀式的教學情境，讓學生以更為形象和生動的方式認識了麗江神奇的自然景觀和麗江古城的特點，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

二、有效提出課堂疑問，創(chuàng)設(shè)問題式教學情境

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出：“倡導自主、探究、合作的學習方式?！彼裕谛W語文教學過程中我們不應(yīng)自始至終都把自己當做操控者去對學生的學習活動進行指揮和安排，而是讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這就需要我們充分利用學生內(nèi)心深處的探究欲望，根據(jù)具體文本內(nèi)容提出課堂疑問，即，創(chuàng)設(shè)一種問題式教學情境，從而激活學生的學習思維，引發(fā)學生的認知沖突。

比如，在學習《爬山》這篇課文時，在初步閱讀了課文之后，我給學生提出了以下幾個問題：課文講了一件什么事？畫出文中父親說的話，想一想父親是在什么地方、什么情況下說這些話的？為什么說爬山是一件辛苦的事？“我們”爬山與別人有什么不同？“征服山”和“征服自己”各是什么意思？我為什么是“似懂非懂”？父親說這些話的用意是什么？“我”從這次爬山中學到了什么？父親的話強調(diào)了什么？“我”的說法對嗎？為什么？然后，讓學生依據(jù)課文內(nèi)容，對這些問題進行分析、研究和回答。這樣，我就給學生創(chuàng)設(shè)了一種問題式教學情境，激活了學生的學習思維，引發(fā)學生的認知沖突，從而促使學生以積極主動的態(tài)度去對這些問題進行分析和研究。

三、開展有趣的語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)體驗式教學情境

為了讓學生深入感知課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，我們可以組織學生開展有趣的語文實踐活動，即角色扮演，讓學生像演員那樣，對課文中的角色進行扮演，對課文中的情節(jié)進行演繹，如此便能為學生創(chuàng)設(shè)一種體驗式教學情境，而且因為形式新穎有趣，能夠吸引學生的積極參與，讓學生體驗語文的學習樂趣。

比如，在學習《小熊和小鹿》這篇課文時，因為故事情節(jié)完整，所以在學生初步理解了課文內(nèi)容之后，我就組織學生進行了角色扮演活動，首先，我給學生分配好了角色，如小熊、小鹿、小熊媽媽、小鹿爸爸等，然后將課文中的故事情節(jié)表演出來，如小熊媽媽要帶小熊去奶奶家—小熊在家等小鹿—小鹿爸爸來告知原因等，小學一年級學生積極好動、思維活躍、喜歡表現(xiàn)，所以這一實踐活動對它們有著極強的吸引力，他們紛紛舉手，都想?yún)⑴c這一活動，而且通過對這一活動的參與，學生也能從實際中體會到什么叫守信用，學做講誠信、善理解的好孩子。

綜上所述，作為小學語文教師，我們要熟悉情境教學模式，并熟練掌握各種情境創(chuàng)設(shè)策略，并依據(jù)教學實際和學生特點進行合理選擇與運用，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習語文，并逐漸形成樂學、愛學的態(tài)度，進而達到深入理解課文內(nèi)容、提高語文學習有效性的教學目的。

參考文獻：

[1]郭振南.小學語文情境教學的研究[D].東北師范大學，2010.

[2]陳少月.談?wù)勄榫辰虒W在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究，2010.

編輯 溫雪蓮