張秀蘭+張雪芬

《義務教育語文課程標準》提出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。而預習，便是學生自主獲取知識，增強學生自學能力的重要途徑。因此，教師在備課時，不僅要備上課、作業(yè)、課后輔導等教學環(huán)節(jié)，更要抓好學生的課前預習。多年的教學實踐，讓我悟得了小學生課前預習方法的重要性，現(xiàn)就小學高年級預習淺談自己的幾點做法。

一、明確預習目的，注重激發(fā)學生的預習興趣

“興趣是最好的老師?！弊寣W生帶著疑問上課，求知欲會更強，能化被動為主動。在指導學生進行預習時，教師要及時了解學生對教材的掌握情況，也可以從學生提出的問題中掌握他們的知識基礎水平。這樣，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，這樣的教學，也一定能事半功倍。因此，激發(fā)學生對預習的興趣是最關鍵的一步。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我一般從以下幾方面著手：（1）通過多種方式讓學生明白預習的重要性。就拿現(xiàn)在我班的學生來說吧，班上有幾個語文成績特別好的，我特意讓他們在班上談談他們的學習方法，并讓那些學困生翻翻學優(yōu)生的語文書，通過交流，使每個學生都明白預習與學習成績的關系，從而促使他們養(yǎng)成預習的好習慣。（2）通過激勵機制激發(fā)預習興趣。這幾年，我都在班上開展“爭章奪星”活動，對于完成預習的學生獎勵一顆星，預習做得翔實有效的，再加一顆星。因為星星總得數(shù)是學期評優(yōu)評先的依據(jù)，學生自然會自覺地去完成預習了。這樣的分層次預習要求，讓每個學生都能獲得成就感，也就激發(fā)了學生的學習興趣。

二、循序漸進，注重預習方法指導

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教給了學生學習的方法，就好比讓他們掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，他們也就能獨立地學習新的知識。高年級的學生，已有了一定的自主學習能力，但要想讓學生具有更強的自學本領，作為教師就要重視方法的指導。在教學實踐中，我經(jīng)常使用三讀法。

1.初讀課文，了解大意

在預習時，我要求學生先讀課題，并根據(jù)課題質疑，揣摩文本的內容，然后讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《慈母情深》這一課時，學生根據(jù)課題提出了問題：課文寫了一件什么事情？是誰學會了看??？……這些問題，能夠及時引起學生探究課文內容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲。此時指導學生填寫預習卡：這是一篇（ ）的文，通過閱讀課題我知道了（ ），我還想了解（ ）。

2.細讀課文，理解內容

在初讀了解課文大意的基礎上，我會讓學生仔細讀課文，理解字詞以及文章內容。如《慈母情深》這一課，課前我先讓學生了解本文的作者，了解作者的相關知識；《慈母情深》的原文與課文內容是否有變化，有什么樣的改變等，既做到了解課文內容，又豐富了學生的閱讀內容。此時指導學生填寫預習卡：這是（作者姓名）的文章，我知道了他的其他作品有（其他作品）。通過這一系列自學，如果還有不清楚的地方，就需要在上課的時候認真聽老師講解，或向他人請教。此時，我會指導學生完成這樣的預習卡：我認為課文中的重點語句是（ ），我對它的理解為（ ），我對這句話的疑惑是（ ）。我還認為課文中的（ ）這個句子寫得好，它寫出了（ ）。我也喜歡課文中的（全文、一段、幾段、幾句），它們是（ ）。（摘抄在預習本里或就近記在書上）。我沒有解決的問題有（1）……；（2）……

3.悟讀課文，與文共鳴

學生在完成前兩步的基礎上誦讀課文，理清思路，這一步的預習卡內容為：（1）本文共有（ ）個自然段，第一自然段寫的是___；第二自然段寫的是___；……（2）根據(jù)文章不同體裁，完成下面內容：這是一篇（ ）的文章，課文主要寫了（ ）。這是一篇（ ）的文章，事件的起因是（ ），經(jīng)過是（ ），結果是（ ）。這是一首（ ），描寫的是（ ）……例如：學生在預習《慈母情深》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)的預習情況，發(fā)現(xiàn)學生能夠理出作者行文的思路（即母親的心路歷程：作出決定—猶豫不決—自責后悔—勇氣回升），但是有的批注內容較為啰嗦，有的批注的沒有抓住要點，完成的預習卡中學生的表述有所不同，為此我及時安排預習評價，學生經(jīng)過修正，基本把握了要點，悟出作者的思路。并通過反復誦讀，進一步理解了文意，感情得到升華，并與作者產生共鳴。

三、勤動筆墨，懂得使用工具書

徐特立告訴我們：“不動筆墨不讀書”。預習課文，不是讀讀、想想就行，更需要多動筆。預習時，要對課文的一些重點句段圈圈畫畫，如，給生字標上讀音，給不理解的新詞寫上它的意思，給含義深的句子畫上線，并在有疑難的地方打個問號……做上這些記號，在課堂上聽講時加以注意，學習起來就事半功倍了。現(xiàn)在條件好了，大多數(shù)學生都有了《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等工具書，學生預習時可以充分利用，高年級教師更要有計劃地教會學生正確使用這些工具書。

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生從預習中學會了學習的方法，就等于獲得了打開知識大門的金鑰匙。

參考文獻：

謝紅梅.淺談小學高年級語文的預習指導[J].小作家選刊，2015.

編輯 段麗君